網路化問題本位學習對國中學生自我導向學習之成效

The Effectiveness of Network Problem-based Learning for Junior High School Students’ Self-directed Learning

戴于哲(Yu-Jhe Dai)

指導教授 ： 楊坤原

中原大學/人文與教育學院/教育研究所/碩士(2015年)

https://doi.org/10.6840/cycu201500172

摘要

中文摘要
本研究目的在於瞭解「問題本位學習」（Problem-Based Learning, PBL）教學模
式使用在網路的環境下對於國中學生自我導向科學學習傾向之影響。本研究採取準實驗研究法中的不等組前後測設計。以桃園市某國中的二個班級為研究對象，其中實驗組進行網路化PBL教學，控制組進行網路化講授式教學。實驗組與控制組人數分別為30人與33人。本研究課程設計為期九週，每週一堂課共9堂課。所使用的研究工具為「自我導向科學學習傾向量表」。在量化資料分析上，所採取的統計方法包括t考驗、獨立樣本單因子共變數分析。質性資料則是留存於網頁上的學生與學生交談記錄、教師與學生交談記錄及課後回饋意見。本研究具體發現如下：
一、學生接受網路化PBL課程後，自我導向科學學習傾向無顯著差異
在學生接受網路化PBL課程後，自我導向科學學習傾向量表前後測成績，經t考驗與共變數分析後，並無顯著差異。在六個分量表「對自然科學習的後設認知策略-執行、評鑑」、「對自然科學習的喜好」、「對自然科學習的資源經營策略」、「對自然科學習的成就動機」、「對自然科學習的自我效能」、「對自然科學習的後設認知策略-計畫」之前後測成績，經分析後，亦無顯著差異。實驗結果顯示，學生接受網路化PBL課程後，自我導向科學學習傾向無顯著提升。
二、在網頁對話觀察記錄中，顯示部分學生已出現自我導向科學學習傾向之行為
由學生之間的對話記錄及課後回饋意見中，觀察到部分學生在學習資源經營策略上、後設認知的計畫及執行與評鑑上，都已經出現改變行為。資料中顯示部分學生已經在這些方面發展自我導向科學學習傾向。
三、合作學習與網路平台的使用是學生接受網路化PBL課程遇到較多問題與困難的地方。
經由教師觀察學生的學習狀況以及在課後的回饋意見中顯示，學生在合作學習技巧上較不足，如此在課程進行也遭遇一些困難。在教學平台的使用上，也因為網路設備的問題及學生操作上的不熟悉，而造成課程進行上的困難。

關鍵字

問題本位學習 ； 網路學習 ； 自我導向科學學習傾向 ； 國中學生

並列摘要

Abstract
The purpose of this study is to understand the effective of students’self-directed learning in network "problem-based learning" (Problem-Based Learning, PBL) teaching model. This study adopts quasi-experimental design, and the sample are two classes of Taoyuan County States students. One class used the network of PBL teaching model,another used networked lecture-style teaching model. Each of classes students’ quantity is about thirty,and had a total of 9 weekly class lessons. Research tools used " science self-directed learning scales." Statistical methods in quantitative data analysis include t test and ANCOVA analysis. Qualitative data are students chat records, teachers and students talk records, and after-school feedback on the website. This study specifically found as follows:

First, the students of science self-directed learning was no significant difference after accept network PBL curriculum.
After accepting the network PBL curriculum, science self-directed learning scale test scores are no significant differences in t test and ANCOVA analysis. In the six subscales on science learning metacognitive strategies - execution, evaluation;on science learning preferences -science learning resources for management strategy;achievement motivation for science learning , self-efficacy for science learning; on the science learning of metacognitive strategies - plan ,are no significant difference,either. Experimental results show that the student’ science self-directed learning is no significant increased after accept network PBL curriculum.

Second,students chat records on the website show that some students had self-directed learning behavior.
Some of students chat records had prove they hed self-directed learning behavior in network PBL curriculum,especially in learning resources for management strategy, metacognitive strategies – plan and metacognitive strategies – execution、evaluation.

Third, cooperative learning and web-learning skill is the diffculty when network PBL curriculum in progress.
Students have trouble in cooperative learning skills and web-learning skills,because they were not familiar with the curriculum that unlike before.

並列關鍵字

junior high school students ； science self-directed learning ； problem-based learning ； web-learning

參考文獻

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