寫作的認知策略教學對高職輕度智能障礙學生寫作表現之研究

謝秀圓

《特殊教育學報》 19期 (2004/06) Pp. 186-186

摘要

本研究採單一受試實驗設計之「跨受試多探試設計」（multiple-probe design across individuals），旨在探討寫作的認知策略教學對於高職輕度智能障礙學生寫作表現之影響。三名研究對象乃經過新竹市鑑輔會鑑定安置於國立新竹高工綜合職能科輕度智能障礙的學生，他們皆具備不錯的口語表達能力及簡單的書寫能力。研究者以寫作評定量表考核學生的寫作表現，透過視覺分析及C統計之考驗，瞭解受試者寫作表現的變化情形，另以教學軼事紀錄及訪談，瞭解受試學生策略應用的情形。
研究結果顯示，高職輕度智能障礙學生之寫作表現經寫作的認知策略教學後，對其寫作的內容思想、組織結構及文句呈現方面均有提昇的作用，尤以組織結構方面助益最顯著，且提昇效果最明顯的階段為處理期前半段。至於策略應用方面，進入到維持期時，受試者已能熟悉思考單的使用，並認為其中「列出各段組織大綱」、「和老師討論」、「將文章再讀一次」、「訂出主題大方向」等項目有助其寫作表現。