論國(初)中歷史教科書中鴉片戰爭教材之編寫

張雲翔

指導教授 ： 王仲孚教授

國立臺灣師範大學/文學院/歷史學系/碩士(2002年)

摘要

歷年來各版的中學歷史教科書，雖在不同時期有不同的學者專家、歷史教師等提出看法與批評，但大多常只是針對單一的現行版本提出問題，或是探討歷史教科書運用的情形，至於歷史教科書該如何的編寫，則缺乏具體的意見。
本文透過從民國41年國（初）中歷史教科書實施統編本至民國91年歷史教科書改由審定本，歷經的八個版本國（初）中歷史教科書，藉由探討「鴉片戰爭」單一主題內容在八個版本的編寫情形，來明瞭編寫的長期趨勢、變化，及發現問題，藉以提出供以後編寫教科書參考改進的意見。
歷史教科書的編寫，可以從兩個方面來建立。一是教材外部的結構，包含課程標準、章節劃分、段落安排、提綱（提要）、注釋及作業（研究與討論）等安排；一是教材的實質內容部分，如歷史人物的選擇與撰述、附圖的選擇與編排或是教材中的時間、地名、詞彙的多寡都是建構整個教材的重要元素。有關鴉片戰爭的課程與教材，與這二者都有密切關係。
綜合有關「鴉片戰爭」教材的編寫，從教材的「外部結構」及教材的「實質內容」來分析，八個版本中前面七個版本大致都是42年版精神的延續，除了在內容上有所刪減或淺化外，實際上可說沒有太多的創新與改革。而88年版可以說是國中歷史教科書編寫的第一次真正改革，無論是教材的「外部結構」或是教材的「實質內容」都有極大改變和創新，雖然仍有一些不完美之處，但都只是技術上的問題，大體上，88年版的歷史教科書無論是教材大綱、編寫體例、內容撰述等都有令人耳目一新之感。不過，教科書的編寫事關重大，但不論是教材大綱的擬定或是教科書的撰寫，往往都交由一人負責執筆再作討論，這種方式似乎值得商榷。教材大綱的擬定或是教科書的撰寫最好先由編輯小組切實討論，不要只由一人獨力完成，畢竟編寫制定者不是對各方面的歷史都了解或是對編寫教科書的工作都十分專精，應該由群策群力的方式來完成，讓編寫教科書的工作，在每個細節都由專人來負責，減少全由一人負責的缺點。此外對編寫教科書各方面的問題，應作全面的研究，建立一個規範與準則，如此方能使教科書的工作更能盡善盡美。

關鍵字

鴉片戰爭 ； 歷史教科書 ； 歷史人物