Title

蒙特梭利教師教學引導策略對幼兒五大領域均衡學習與情緒影響之探究

Translated Titles

A Study of the Impact of the Teaching Guidance Strategy on the Children’s Emotions and the Children’s Learning the Five Fields in a Montessori Kindergarten

DOI

10.6344/THE.NTUE.SRD.040.2017.F04

Authors

洪秀華

Key Words

蒙特梭利教學 ; 幼兒 ; 教學引導策略 ; 蒙特梭利五大領域 ; 幼兒情緒 ; Montessori teaching ; young children ; teaching and guiding strategies ; the five fields of Montessori ; children’s emotional

PublicationName

國立臺北教育大學社會與區域發展學系學位論文

Volume or Term/Year and Month of Publication

2017年

Academic Degree Category

碩士

Advisor

曾慧佳

Content Language

繁體中文

Chinese Abstract

本研究之目的係探究教師在蒙特梭利教學時採取各種教學引導策略,讓偏好某些領域學習的幼兒,能均衡探索五大領域的教具操作,這樣的教學計畫對幼兒原本穩定情緒的影響,以及教師對教學引導策略的專業成長與反思。 研究者採行個案研究法,選定研究者所服務的蒙特梭利幼兒園,中班5位偏好某些領域學習的幼兒為研究個案,在2016年9月19日~2016年11月25日進行為期10週的研究觀察,藉由觀察幼兒及訪談家長、教師等方法,以了解教學引導策略對幼兒蒙特梭利五大領域均衡學習與幼兒情緒之影響。 本研究發現,教師因應幼兒個別差異,所採取的六種教學引導策略,對於研究對象在蒙特梭利五大領域均衡學習方面,皆有相當顯著的效果。教師因觀察幼兒的工作情形及情緒反應,會更加瞭解幼兒的需求,有助於提升教師觀察幼兒的能力。教師在運用時,可依照幼兒個別差異,適時調整引導策略,以提高幼兒擴展學習領域之成效。經過10週的觀察和5個月後的延宕觀察紀錄,得知研究個案之幼兒確實能擴展探索蒙特梭利五大領域之教具,雖然教學方法的改變對幼兒情緒有些許影響,但在教師不斷因應幼兒個別差異調整其引導策略後,幼兒會因成就感和鼓勵而減少負向情緒,進而產生主動學習的動力。

English Abstract

The purpose of this study is to explore the possibilities to give children guidance during the free time at a Montessori kindergarten. Each morning children at Montessori kindergarten would have the freedom to choose from 5 learning fields. Parents loved the spirit to allow children to decide, nevertheless they worried that their children didn’t explore all the possibilities in the kindergarten. We, therefore, wanted to see what would happen when teachers in the Montessori took a variety of teaching and guiding strategies to allow the children who have preference in some specific fields to explore all of the five fields, especially those fields that they had never tried during the first year at the kindergarten. We wanted to see if these approaches would interfere the children’s emotional status or not. This’s a case study. We studied 5 children who’re 4 to 5 years old at a Montessori Kindergarten. It lasted for 10 weeks from September 19, 2016 to November 25, 2016. We had a post observation period for 4 weeks in May 2017. We collected data such as video tapes, the teacher’ reflective journals, the co-workers’ journals, interviews with parents and the children, telephone conversations with parents, students’ works, etc. In this study, we found out that there were six teaching strategies the author adopted in response to the children’s individual differences and needs that were considerably effect on the study of balanced learning in the five fields of Montessori. The author observed the children during the free choice period and had paid special attention on their emotional reactions. This helped the author to adjust to the children’s needs. According to individual differences, the author could timely adjust the guiding strategy to improve the children’s learning efficiency After 10 weeks of observation and 5 months of delayed observation, we found out that the guiding strategy could indeed expand the children’s interest to explore on the Montessori five fields of teaching aids. All five children loved only 2 or 3 fields in September 2016. To our great surprise that not only the 5 case study children expand their interests to try all 5 fields, the children who were not in this study also had expand their interests in the fields that didn’t want to try in the beginning of the semester year. We, therefore encourage all Montessori Kindergarten to try to use the guiding strategy as one of the teaching methods.

Topic Category 教育學院 > 社會與區域發展學系
社會科學 > 社會學
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