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閱報App之可使用性初探：以聯合報Plus為例

行動載具迅速發展，App也隨之廣泛應用於各項工作與生活中，好比國內外各大報紙媒體紛紛推出自己的行動App，希望以不同形式之呈現，延續與拓展閱報者。但各個閱報App之資訊與介面設計是否符合閱讀者需求，仍有待進一步研究探索。本研究將以臺灣使用量最高的「聯合報Plus」為例，邀請大學生使用該App閱報，同時進行了使用者滿意度評估。研究中採用任務實驗，包括搜尋指定新聞、調節字體大小與閱讀全文三項任務，評估項目則包含任務成功、任務時間、錯誤、效率與易學性五項。研究結果發現，使用者在搜索任務中遇到較大困難，花費較長時間，錯誤率高且效率較低，對使用者工作負荷的影響大。在閱報App上進行閱讀時，其時間績效較高，操作上偶有失誤。本研究根據研究結果除了給予「聯合報Plus」該特定閱報App之設計意見外，也對閱報App提出通用設計建議，希望有助報紙媒體行動化的發展與使用性之改善提升。

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多媒體教材與觸控螢幕教學對國中智能障礙學生語文學習之影響

本研究目的以觸控螢幕結合多媒體教材對國中智能障礙學生的語文領域進行教學，探討此方式對國中智能障礙學生語文學習成效的影響。研究對象為國中智能障礙學生三名，採多探式單一受試者實驗法之A-B-A'-B'設計，比較直接教學法與多媒體教材結合觸控螢幕教學對學生語文學習之影響。研究結果如下：一、直接教學介入與觸控螢幕結合多媒體教材介入皆能提升智能障礙學生語文學習成效，且對於能力較低的學生而言，觸控螢幕結合多媒體教材介入之成效更加顯著。二、直接教學介入能顯著提升三位個案之語文學習，個案甲學習進步表現穩定性較佳；觸控螢幕結合多媒體教材介入顯著提升個案乙丙之學習成效，乙丙個案表現呈正向穩定成長。三、直接教學介入對於三位個案之聽音辨字的學習助益最大。觸控螢幕結合多媒體教材介入對於三位個案在詞彙認讀進步幅度最大；個案丙在三項語文測驗項目皆有明顯進步，尤其是觸控螢幕結合多媒體教材介入顯著提升詞彙書寫之學習。基於上述研究結果，本研究支持運用觸控螢幕之多媒體語文教學能夠有效提升智能障礙學生語文學習。

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幼兒教師對數位媒體輔助幼兒閱讀動機、閱讀理解和溝通互動之思考

本研究關注幼兒教師對數位媒體輔助幼兒閱讀學習活動的實務看法，探討此工具對幼兒閱讀動機、閱讀理解與溝通互動等教學應用輔具效益與使用態度。研究者運用觀察與訪談蒐集相關資料，分析幼教場域的語文數位媒體教學應用活動所呈現之閱讀學習成效，描繪數位媒體對幼兒閱讀能力發展的輔具價值。研究結果指出幼兒教師認同數位媒體對幼兒悅趣學習、閱讀認知發展和在此情境中所展現的語言互動之價值，藉由友善且適性的幼兒數位媒體閱讀學習情境，啟蒙幼兒文字概念知識與早期閱讀能力，並增進師生與幼兒同儕之間的語文溝通和互動能力。最後，研究者針對研究結果進行討論，以為學術社群與幼教相關單位建構幼兒數位媒體教學論述和幼教專業發展革新策略之參照。

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學前幼兒如何閱讀繪本－眼動歷程之初探

本文以「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised）篩選語文能力高、低幼兒代表各兩位（年齡介於6.2-6.7歲），以眼動儀觀察記錄這四位學前幼兒閱讀繪本《噗小弟》時的視覺焦點及視線軌跡，並比較兩組學前幼兒閱讀繪本時，凝視文字與圖畫區的時間比例、凝視各圖區之時間比例，以及描繪兩組幼兒閱讀繪本的視覺掃視歷程。研究發現語文能力較優幼兒，凝視圖、文的時間比例相近，閱讀圖片時，雖然會受到畫面的枝微末節吸引，但會關注重點圖區，且閱讀時的視線軌跡呈現文、圖交互參照的過程，亦能清楚說明繪本內容。語文能力較弱幼兒凝視圖區的時間比例較高，閱讀圖區時視覺焦點較關注於非重點區域，其視線軌跡大多在插圖的各部份移動，少有文、圖交互參照的掃視，也無法說明故事的重點。本文推測語文能力較優幼兒藉文字訊息引導其後續對插圖的閱讀，而語文能力較弱幼兒無法透過文字訊息的幫助以篩選插圖資訊，多依靠生活經驗解釋插圖，因此常有錯誤的理解。