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數位學習在護理教學之應用

因資訊技術快速進步和使用人口增加的情況下，數位學習已成為教育不可避免之主要趨勢，數位學習藉由提供不同的護理教育方式，來改善學習方法，護理教育目的在有助於確保護理學生獲得護理病患所需的技能和知識，護理教育者若能使用數位學習期可使學習更有效率且更容易獲得知識，為護理學生提供在任何時間、空間及以自己的節奏學習的機會。儘管數位教學在護理教育中具重要性，但是數位學習的實施面臨著一些挑戰。這些挑戰面向歸納如下：資訊技術支援、數位學習教學策略、設計數位學習教材、教師和學生，以及技術專長。本文探討應用學習相關理論（如：建構主義、情境教學理論、自我決定理論）及數位學習模式等原則，設計護理身體評估課程，以提高學生學習成效。於數位學習課程設計和發展包括：以建構性概念提供數位學習資源、運用專業標準的硬體和軟體（如：學習管理系統、即時反饋系統、護理資訊系統和Metiman：高逼真度病人模擬）、互動性和多媒體的教材、以及設計符合學習者能力內容。本文的重點是使用數位學習教學法和考量數位學習環境對學生該課程的影響，該課程被設計為數位學習，一種混合學習交付方法，旨在為護理教育找到有效教學的選擇。

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青少年手機使用行為與心理需求在數位學習之應用

本研究之目的為探討青少年手機使用之現況，同時了解不同背景的青少年其手機使用情形及心理需求是否有顯著差異，最後依據研究結果，提出在數位學習上的應用。本研究於2016年10月至12月期間，以台灣北中南三大都會區的高中職學生共1,222人為研究對象，實施問卷調查探討青少年手機使用行為的現況以及與心理需求之關聯。研究發現包括：一、青少年最常使用手機的地點為「家中」，其次為「通勤路程」與「學校」。二、青少年智慧型手機最常使用之功能為「通訊社交聊天類」，其次為「影視音多媒體類」、「生活應用工具類」及「新聞資料檢索類」。三、青少年在「是否擁有智慧型手機」、「是否使用智慧型手機上網」、「手機主要連網方式」及「每月行動數據流量」問題上，不因性別的不同而有顯著差異，但在「最常使用手機地點」、「每天使用手機時間」和「每天使用手機上網時間」及「手機功能App使用頻率」等問題上，則會因性別不同而有顯著差異。四、青少年除了在「是否使用手機上網」不因成績的不同而有顯著差異外，其餘的手機使用行為則會因學業成績不同而有顯著差異。五、青少年在手機的心理需求會因不同的手機使用行為而有顯著差異。最後，本研究依據研究結果，提出在六個在數位學習上的應用，以提供教育當局、教師與空中教育學者實施數位教學時之參考。

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應用混成式學習於成人學習之實證經驗

空中學校的學生都是成人學習者，他們普遍為自願性學習，尋求能解決生活問題的學習機會。本文之目的為分享編撰醫學與保健之教科書並以混成式學習的概念，多元製作電視、廣播、網路等教學媒材，並於空院課程面授時運用小組體驗式學習的教學經驗。本研究於104學年度臺中某空中學院商學院學生，有修習選修通識課程-醫學與保健，共計四班129人為對象，應用多元混成式學習，探討學生之學習過程、學習成果、並以教學評量問卷進行此教學過程之實證成效分析。結果發現：設計各類實作型的教學活動、限時小組討論的方式、面授時間的重整、了解學習者的學習動機，均可提升空院學習者學習滿意度和有效提升學習成果之教學策略，此經驗可供未來教授空中學校課程之同仁參考使用。

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空中學院網路媒體教學與課堂面授教學之ARCS學習動機差異分析

目前空中學院所採行空中教育模式是藉由電視、廣播、網路、函授及面授等方式進行的五環式教育教學，突破傳統的單一教室學習方式，學生藉由這多元方式進行學習。空中教育成立約半世紀以來，鮮少教育研究在空中教育學生的學習動機，特別是在此教育體制下，學生對面授教學與網路媒體教學上學習動機有何不同？此即為本研究所要探討的主題。本研究選定國立台中科技大學空中學院參與105年第一學期第七、八次面授班級學生為研究對象，回收問卷119份，使用SPSS 軟體進行信、效度分析、敘述性統計分析、成對樣本t 檢定分析，結果顯示，ARCS學習動機適用於空中教育；另外學生對面授教學比網路媒體教學的動機強烈，此外，本研究還提供建議供空中教育未來參考。

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空中學院學生之學習動機與學習成效相關研究

空中教育本質上是非正規的、推廣的、成人的、繼續的及社會的教育，為現代終身教育(life-long education)重要的一環；空中教育的要旨，主要在於依隔空學習的教育觀念，採隔空教學的教育方式，提供人人能且願接受開放學習的教育。要達成終身學習的目標，需要持續不斷的學習，而學習動機則是維持學習的主要關鍵。本研究選定國立台中科技大學空中學院學生為研究對象，發出300份問卷，回收有效問卷237份，使用SPSS 軟體進行信、效度分析、敘述性統計分析、獨立樣本t 檢定分析與典型相關進行資料分析，結果顯示，空院學生之學習動機與學習成效成正相關；且學生對五種受教方式在電視教學觀看情況（動機t=-2.19*, p＜.05；成效t=-2.44*, p＜.05）、函授教材閱讀情況（動機t=-3.81**, p＜.01；成效t=-2.74*, p＜.05）有其顯著差異；在廣播教學收聽情況、網路教學觀看情況、課堂教學出席情況上沒有顯著差異，此外，本研究還提供建議供空中教育未來參考。

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淺談數位學習應用於成人教育的困境與因應之道

將數位學習應用於成人教育是提升國家競爭力的關鍵策略，也是網路時代的發展趨勢，而忽略學習者本身才是有效學習的關鍵要素時，反而使教育革新停滯不前。故當成人教育之數位教育發展策略失去其原本之預期效用時，教育工作者實應以成人學習者之學習特性為基礎，探討資訊通信科技的應用對於成人學習者在數位學習上所產生的學習障礙，並積極提出因應之道。本研究期以藉文獻探討及專家學者訪談之結果，以分析目前數位學習應用於成人教育時所遭遇的困境。最後，本研究根據目前數位學習與成人教育之困境提出以下建議：(1)在學習者參與數位課程前進行電腦素養基礎測驗，並於測驗後提供免費資訊素養課程培育學習者之電腦使用能力；(2)補助弱勢族群以減緩資訊設備資源分配不均的問題；(3)善用大數據分析提供成人學習者應有之輔導與協助；(4)持續導入新科技的應用，加強人機互動介面的設計，以滿足成人學習者之學習需求等相關措施，使數位學習與成人教育能夠完全發揮其應有的效用，以提升國家競爭力，並進而創造國家價值。

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電腦遠距課程教學活動設計與實施－以數位碩士在職專班為例

數位碩士在職專班在台灣實施十幾年來，也成立十幾所碩士在職專班，研究者也在數位碩士在職專班授課多年，嘗試各種不同的教學方式，每次結束課程都會從教學評量並詢問學生，了解課程的教學內容與學生學習情況。在遠距課程中教授電腦課程，除了影片或同步實際操作外，也加入了學生分組合作，利用每周教授軟體，完成一份完整的專案，這些教學活動，使用同步與非同步平台來完成。本研究主要從學生基本資料了解學生學習的焦慮性，透過學生分組與老師授課與教學活動，顯示出學生在焦慮性有顯著改善，同樣的，這樣的教學設計，學生可以真正在網路上得到很好的學習內容。