有輸入法。以中文輸入法為例,一般可分為以字音為主的拼音輸入 (如漢語拼音、注音)、以字形外觀為主的字形輸入(如倉頡、大易),以及同時使用到字音、字形的混和輸入(如嘸蝦米 2 間,也必須考量到使用者學習的意願以及硬體的普遍性,相對來說改變輸入方式是比較容易的。以新注音輸入法來說,輸入內容需要是完整的序列,也沒有容錯機制,因此我們有非常大
方式,以應用的角度切入識字教學,注重在教學過程中學習漢字,透過課文中出現的語法以及生詞的位置作為教學順序,依序從理解課文內容,提出語法以及生詞教學,最後再進入漢字教學(舒兆民 率」及「構字率」,但高構詞率和構字率的前提必須建立在漢字部件和漢字本身皆為使用頻率高的物件,故教師使用該教學法時需透過「篩選」的前置作業,才能確保學習者能在短期內學到重點部件
、韻母、基本拼法為司主, 略作修訂;( 2 )改用現令通行之間聲調號來表示凹瞥;( 3 )修訂後之譯音符號,定名為「國語注音符號第二 式 J. 以與國語注音符號第一式 )、 woo(我)3 去聲之齊的、合口與姆口 ,貝 I J依前表之 t1 F法,將i 改作 Y'u 故作 w;iu 改作 YU' ÍlD yaw (要)'wey (畏
問題,許多內容無法在網路平台上直接作為學習內容,這些都是超出個人掌控範疇卻很高程度地影響學習者對內容的掌控的,而這一塊,是過往以實體課堂、教學單位為對象的研究較少觸及的。第 識用戶B及用戶D的「L中文」成員聽,並得到其認可,在與「伯樂」合作三年所得的經驗直覺裡,「伯樂」用戶確實也給他們這樣的感受ーー有人願意花錢且對「伯樂」有各種改善的要求與想法
員間的聯合、刺激與滾雪球作用,蒐集受訪小團體對於研究中的焦點問題或特定主題的看法、觀點及經驗(章美英、許麗齡,2006)。 本研究主要採用焦點團體訪談法(focus 指導教授:洪雯柔博士 摘要 對外華語教學主要有三大範圍,國內華語教學、海外華校教學及主流社會華語教學,本研究聚焦於海外華校教學,以紐西蘭鳳興書院為個案研究。作者以研
合溝通交際測驗的原則,以作為其後章節命題設計的參考指標,兼及學習者的聽力理解過程探討。其次,本文將進行比較研究法,透過兩大華語聽力能力測驗 TOCFL 和 HSK 的比較,從 對中級3的測驗尤其需要,原因在於中級華語學習者的水平介於初級與高級之間,相對來說是一個不上不下的階段,學習者所應該具備的詞彙量、語法量以及語言能力指標等也都比較難實際定義。再
零星 ' 帶有偏見的學術論述、羅香林運用人類學、民族學 ' 歷史學等學科理論作為基礎,並以大量系譜作為材料,並系統的提出了客家研究的命題、詮釋觀點及研究方法、位客家學奠定了重 ,1992年9月,香港中文大學教授謝劍與法國國家研究中心合作,舉行了國際客家學研討會,會後出版該會議之論文集,促進了國際間對客家研究的興趣以及熱度。"其後,華東師範大學歷史系教授王東
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