教育研究所碩士論文。 邱家範(2000)。高雄市家戶資源回收行為整合模式研究。國立中山大學公共事務管理研究所碩士論文。 林世仲(2005)。國小六年級學生廢乾電池總體回收行 為探討。國立中興大學環境工程學系碩士論文。 周淑嬌(2008)。國中生環境知識、環境態度、自我效能、環境行動經驗與環境行為意圖之相關研究-以台北縣某所國中學生為例。國立台灣
本研究之目的,是以學校為觀察對象,瞭解臺灣與日本在防災教育推動的背景、執行過程與相關社區群體間的互動與影響,從學校防災教育的推動所牽動的整體影響,理解整體社會的防災文化或意識是如何形塑,且呈現之樣貌為何?因此,藉由國家體系、教育推動與防災教育實作,透過臺中市與京都府國中小學校防災教育推動的個案分析,梳理由中央到學校間的防災教育推動模式,分析比較回饋彼此。透過質量化分析,兩國防災文化的定義,臺灣為「天佑臺灣」,而日本為「將受災地的經驗與教訓,共有與傳承」。研究發現,臺灣學校防災教育推動的模式是以中央為推動核心,藉由上對下規範的強制力,在相關群體防災教育推動的共識與基礎防災目標未形成的前題下,是否能達成全民防災意識提升的願景,以及學校能落實推動營運仍待觀察。相較臺灣,日本的學校在推動防災教育可依照國家、都道防府縣與市町村以及防災教育委員會的協助,落實防災做為安全教育的一環,而在政策分工明確與歷史脈絡的影響下,社區能與學校密切的連結。經過臺灣/日本的比較分析。本研究提出對臺灣防災教育推動的六項建議,分別為國家與地方政府應盡快確認防災教育推動的橫縱向連結、確認防災教育推動目標與主管機關提供綱領性教材、協助縣市輔導團自主運作模式、建立達成防災行動的學習目標、建立防災教育專業學習討論平台、投入與在地連結之災害經驗研究。對日本的建議則為學校端應回應政府單位規劃防災工作的落實,以及因應不同災害所需具備的更多防災觀念。
為了持續優化網站功能與使用者體驗,本網站將Cookies分析技術用於網站營運、分析和個人化服務之目的。
若您繼續瀏覽本網站,即表示您同意本網站使用Cookies。