展也未必是單一流程,有時會延伸到下一節或結合其他概念而形成,因此研究者繪製概念關聯圖以了解概念之關聯性與延伸性(參見附錄四,頁 232),其中細黑線箭頭代表教學順序、粗黑線箭 三角形相似性質時,可讓學生了解「SAS 相似」與「SAS 全等」的相同點與不同點。如此可提醒已學習過的相關知識,使新教材與既有的認知產生融合,並透過比較來釐清新舊概念之差異
具備生活機能元素取向的「理性之美」與抽象意境撼動人心的「感性之美」,更是結合科學與藝術、物質與精神並重的專門技術行為。室內圖學是解決複雜工程問題的重要手段和工具,藉以提昇空 關係。他是一個顯赫的人物,在法國大革命期間,幫助拿破崙一世建立的度量系統。賦予平面圖學及投影圖學一貫性,並整理其共通之原理與法則。Monge 的獨特見解不允許被公開,被
是人們有興趣去了解的。因此,幾何學乃是人類對於空間本質不斷精益求精的認知結晶,亦是理性地理解大自然的先行者與奠基者,是當之無愧的第一科學(項武義,2009)。 在數學教育上 融入國中數學「平行四邊形」單元之數位教材,可供教師教學及引導學生探索幾何性質。 二、探討 GSP 融入數學教學對學生數學學習成就的影響。 三、瞭解接受不同教學模式與數學潛能
。 (四) 創造能力優異:指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題 者;其經鑑定後應符合下列各款規定標準之一: 1. 創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個 系統性思維模式去解決問題,最後能啟發學生遇到不同的資優試題,能迅速思考出適當的解題策略與技巧。 第二節 研究資源 本研究所使用之研究資源,主要根據高中
資專業能力,在教學上注重圖像思考、解題的多樣性與重視實作;2.使用動態幾何軟體模擬,觀察圖形變換,實證所學之幾何概念;3.充實教材內容,並輔以幾何證明強化邏輯推演與教材深度 刻畫某類圖形的各種性質,並檢驗性質的充分,但此推論可能不是一個完整抽象的演繹推論,用來指出性質與性質的關係或兩個圖形之間的相互關係。(例如:在理解幾何圖形包含關係後,可了解正
要以國小智能障礙和學習障礙為研究對象,自閉症學生為少數。在國語文領域方面,進行閱讀理解、識字學習、注音符號教學、常用筆順練習、口語表達訓練以及功能性詞彙之教學成效(王玲 究所就讀期間曾修習過「研究法」、「質性研究」等與研究主題有關之課程,並經由閱讀書籍、文獻與小組討論學習質性研究之理論與概念,因此對質的研究有基本的認識與了解。 (三) 我所
/590 之標準進行性能測試並決定冰水主機之額定性能,也因此如何解決冰水主機現場性能測定的相關研究,就成為一個重要課題,冰水主機為空調系統的耗電大項,本研究將進行冰水主機現場運轉 水的溫度為變動的情況下,冰水主機的性能係數為冷卻水入水溫度、冰水出水溫度與製冷能力的函數。因此,吾人可依據測試數據瞭解冰水主機之操作特性後,選用適當的模式來求得冰水主機之性
能力可讓學習者瞭解並使用知識對不同概念之間的關係作邏輯性的思考與說明,這樣的能力培養是幾何學習的主要目標之一,其最終目標是期盼學習者能將推理證明變成一種思維習慣並應用到各個領 能理解其背後的結構及連結各元素之間的關係,包括圖像的性質、判別以及各性質之間的關係( Choi-Koh, 1999)。由此,理解一個圖像除了代表特定敘述下狀態的含意外,還同時
過雙方不斷的正向溝通,遇問題積極改善,尋求最佳解決的方法,使委外工作圓滿完成,達到雙方滿意的境界;換言之TQM持續性的改善活動需要由上而下,也需要由下而上兩種方向的努力。任何 自變數、依變數。 依據學者們看法本研究認為個案之探討性研究是:就個案之現有資料進行研究,研究者經由觀察、分析、綜合、訪談等步驟,探索事實之原因與資料之來源,以了解個案之整體
,納入個案之學校老師的訪談,藉以了解個案習慣、喜好及需求,進而進行活動內容設計。 1.研究方法 本研究之分析以針對腦性麻痺兒童進行個案研究,透過多重方式探究個案在實施音 北:心理。 第二節 腦性麻痺兒童之肢體動作發展 本研究之對象乃以腦性麻痺兒童為主,進行研究之前,必須先了解腦性麻痺兒童的各項發展狀況,尤其是肢體動作方面,以下依腦性
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