初級日本語文法における反転授業の改善と効果検証

本稿は、2019年の「初級日本語文法」の授業で行われた反転授業で発見された問題の改善を目的とするものである。教学現場で発見された問題には、「教師は生徒が果たして授業前に視聴ビデオを見ているかどうかを把握できない」、「授業内での効果的な対話や問題解決の誘導が難しい」、「事前学習の確認問題をおざなりにする」、「授業中に学生があまり発言しない」ことなどが含まれる。したがって、本研究は、反転授業を行うに加えて、「学思達」アプローチを組み合わせることにより、様々な授業活動を通じて、授業前の予習の効果を強化するだけでなく、生徒同士の対話を活用し、多角的な思考で文法を「話す」勇気を促すことを目指している。実践の結果、事前学習の確認問題を小テストにするのは学生の事前予習率を向上させることができる。そして、授業中で設計された様々な教育活動は、学思達を通して、また、発表をポイント化にするという策を組み合わせることによって、学生の発言意欲を高め、グループ間のコミュニケーション能力を強化できることが確かめられた。だが、後期の授業になると、学生は徐々に「学習倦怠」の現象が現れてきて、また、ビデオを見ているときの学習者の質問解決など、反転授業を実施している際にまださまざまな問題が残っている。

關鍵字

反転授業；学思達アプローチ；初級日語語法；学習倦怠

並列摘要

本研究是針對於2019年在「初級日語語法」課程中所進行之翻轉教學的過程中發現的問題進行改進。問題包含「教師無法真實掌握學生是否真的觀看線上課程」、「課堂上無法有效地進行課堂互動」、「學生敷衍做課前的確認問題」、「學生上課不發言」等。因此，本次教學實踐研究，除了持續進行翻轉教學外，並結合「學思達」之教學策略，希望透過課中各種活動設計，除強化課前預習的成效，並希望透過同儕間的對話，鼓勵學生多方思考並勇於將文法「說」出來。實踐結果顯示，將預習確認問題轉化為小考可以提高學生的預習率。而且，在課堂中設計的各種活動，通過結合使用學思達和將發言轉化為積分的策略，可以提高學生的發言意願，並增強小組間的溝通能力。但是，到了後期課程，學生逐漸出現了「學習倦怠」現象，同時，在觀看視頻時學習者所產生的問題無法立即解決等，這都是實施翻轉教學中還存在的問題。｜This study focuses on improvements made to issues identified during the flipped classroom process in the "Elementary Japanese Grammar" course in 2019. The problems include "teachers not being able to truly grasp whether students actually watch the online courses," "ineffective classroom interaction," "students superficially addressing pre-class confirmation questions," and "students not participating in class discussions." Therefore, this study, in addition to continuing the flipped classroom teaching, integrates the "Learn-Think-Achieve" teaching strategy. It aims to enhance the effectiveness of pre-class preparation through various in-class activity designs and to encourage students to engage in peer-to-peer dialogue, promoting multifaceted thinking and the courage to actively articulate grammar concepts. The practice results show that transforming pre-study confirmation questions into quizzes can improve students' pre-study rates. Moreover, the various educational activities designed in the classroom, by combining the use of the Learn-Think-Achieve method and converting speaking into points strategy, can enhance students' willingness to speak and improve inter-group communication skills. However, as the course progressed to its later stages, students gradually showed signs of "learning fatigue," and the problems encountered by learners while watching videos could not be immediately resolved, which remain as issues in the implementation of flipped classroom teaching.