摘要
「人力就是國力，教育造就國力」，我們都了解教育的力量是能夠撼動改變社會國家，每個時代皆有其不同的國家需求與當代的觀念地層，教育方針呈現當時國家的發展走向與人民的期待，課程也因此必須隨著需求而進行調整，每一次的課程改革都串起重要的鏈結，當然，我們也期待這些重要的鏈結，能夠把一層層的觀念地層緊密相連起來，讓下一代的國民能夠在教育的置高點上，看得更遠發展得更好。尤其在少子女化的今天，每個孩子更是彌足珍貴。我們相信，經過教育的潛移默化，孩子都足以成為一個值得期待的成人，每一位都是臺灣未來的希望。為達成個別化、本土化與國際化的教育改革願景，的確需要不同課程的協作才能得以實現，為了讓孩子獲得更有品有質的教育，臺灣經歷多次的課程改革與課綱修正，由課程標準時代沿革改變為課程綱要時代，這個過程我們可以看到教育的重要改變，由中央統籌之硬性教育，改變為交付更多自主權與選擇權給地方的軟性教育、由單兵作戰的單科教育改變為講究合作的領域模式、由內容嚴格規範把關改變彈性自主選擇，甚至教師能夠自編教材…。這些改變都讓臺灣教育走向不一樣的篇章，多元教育面貌油然而生，這些改變並非一蹴可幾。課程的發展是連續的過程，隨著時代演變不斷的修正。回顧課程改革的路程中，健康與體育領域在這一波波的改變，不斷的修正科目內涵，以因應時代的呼應與需求，健康教育科目性質實實在在發生劇烈的質變。本文主要在介紹這些改變的歷程，這些歷程同樣真實記錄了臺灣近代的教育發展脈絡。一路走來健康教育科與臺灣教育的改變併肩而行，深切契合教育變革的精神。透過觀看國小、國中的健康教育科、高中的健康與護理科的發展與分合脈絡，更能夠深入了解健康與體育在臺灣教育改革中的積極意義，並透過這樣的改變歷程，銜接課程改革的實質意義，以鑒往知來，再創嶄新的一頁。
參考文獻
李復惠、賴香如(2000)。我國國民小學健康課程之演變。學校衛生。36，44-69。
教育部(2000)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。臺北:教育部。
范信賢(2013)。國民中小學課程綱要之研擬原則與方向。臺北:國家教育研究院。
劉潔心、晏涵文、馮佳玉(2004)。課程綱要實施檢討與展望（下）。臺北:臺灣師範大學。
教育部編(2002)。九年一貫課程銜接手冊。