摘要
马来西亚的华文独立中学诞生于1950年代至1960年代之间，各地方的华文中学为了维护独立前既已存在之华校体制而抗拒国家在独立后提出的改制政策，从而“独立”于国家体制之外。这些地方华文中学于1973年独中复兴运动后成为有组织的共同体，提出独中建议书，独中工委会亦组织起来，在独中场域内形成统一的对外论述。然而，各地方的华文独中因各自有独特的历史发展背景以及地方脉络差异，因此在独中场域内部亦存在多元的论述。董教总独中工委会虽然看似取得了独中论述的正当性，规定了独中教育是什么以及该怎么去谈论它，然而各地方独中亦保有其自主性，可选择性的排除／纳入董教总独中工委会的独中论述。本文以论述分析为研究取径，在Bernstein教育认同理论的分析框架下，使用董教总及各地方华文独中的公开文献为主要的资料分析对象，分析“华文学校改制与独中诞生（1950s-1960s）”、“独中系统建置（1970s-1980s）”、“独中教育改革（1990s至今）”三个独中教育发展时期的独中教育论述与认同，以了解独中论述生产、再生产的过程与结果，其内所蕴含的知识建构、认同关系等。