國中資深理化教師教學表徵之個案研究

劉麗玲 ； 郭重吉

《科學教育》 11期 (2001/08) Pp. 144-159

https://doi.org/10.6767/JSE.200108.0144

摘要

本研究主要採質性研究法，探討一位資深國中理化教師的教學表徵類型、來源、發展新表徵時的考量因素、發展歷程、影響教學表徵的教師知識內涵以及學生對個案老師教學表徵的感受等。
研究結果發現，個案教師的教學表徵具有多種不同類型，包括解說、類比、隱喻、圖形說明、實物演示說明、實驗示範、問答引導、問題討論、動手操作、家庭作業、上台演算、學生朗讀課文、畫重點以及座位練習等。由於個案教師會視學生反應與解說需要而變換不同的表徵方式，因此教學中經常是多種表徵交互出現或同時並用，實際呈現的是混和式多重表徵面貌。
個案教師發展新表徵具有多重來源，主要是經由創造或搜尋電腦網路上之教學資源站，其次則透過與同事討論或請教具專業能力的家長、大學教授等相關之理化專業知識。而在發展的歷程中，個案教師考量新表徵「是否可能產生迷思概念」、「學生可能的先備概念」、「學科特質」、「學生能力」、「實驗教具」等因素，經由多次修正、創新以形成當前採用的表徵，所呈現的是一動態的循環發展歷程。在教師知識內涵方面，由情境認知觀點(situated cognition)來看教師知識的發展，個案老師，融合有關如何表徵學科概念之學科教學知識、有關學生學習的知識、課程知識、教學目標的知識以及情境知識逐漸架構出個人的教師知識。部分時候，教學情境的有利因素促成並支持他的行動，但有時也因競爭、升學的壓力而限制他的教學，顯示教師知識的建構不僅只是個體內在的組織過程，同時也是一個社會化的歷程。
而有關學生對個案老師教學表徵之感受，結果發現學生普遍對於個案教師上課中使用表徵方式感到喜歡，並且認為有助自己在理化概念上的學習；不過對於問答引導、上台演算、座位練習等表徵方式的「喜歡」程度與它們在學習上之「幫助」，學生的感受有較大的差別。