中小學專家教師班級常規策略之分析與比較

An Analysis and Comparison of Classroom Discipline Strategies of Expert Teachers in Primary and Secondary Schools

張民杰(Min-Chieh Chang)

《教育學刊》 31期 (2008/12) Pp. 79-119

https://doi.org/10.6450/ER.200812.0079

摘要

本研究依照六項指標，找出班級經營成效良好的高中職、國中小專家教師共63位，作爲研究對象，藉由14場焦點團體訪談，瞭解其班級常規的建立和維持策略。研究結果發現：1.開學初的常規策略，專家教師會站在學生的立場，讓其安心與信任，協助學生瞭解階段目標，並熟悉老師、同學和學校環境；2.班規制定的策略，專家教師都不會一股腦兒在開學之初針對班規就有詳細的規定，而會配合作息和當下情境逐步講解，先給大原則，再配合自然法則，掌握討論班規的時機，加以討論形成；3.專家教師的常規維持策略，除了獎勵和懲罰之外，較偏向於低度教師控制取向的策略，包括預防性策略，運用團體榮譽感和團體討論、機會教育、個別談話、通知家長等，且保持策略運用的彈性；4.專家教師會因爲學生所處的教育階段、學校性質、年齡與身心發展，而調整其常規策略，例如：小學較強調特定班規，張貼出來並不時提醒；國中以上強調一般班規，較不重視條文化和是否張貼出來；5.獎勵多於懲罰，在獎勵方面，中小學老師都會運用社會性、活動性和物質性獎勵，只是小學運用較多教師自己設計的代幣制；而國中以上則是配合校規的嘉獎或警告等方法。

關鍵字

班級常規策略 ； 班級經營 ； 專家教師

並列摘要

本研究依照六項指標，找出班級經營成效良好的高中職、國中小專家教師共63位，作爲研究對象，藉由14場焦點團體訪談，瞭解其班級常規的建立和維持策略。研究結果發現：1.開學初的常規策略，專家教師會站在學生的立場，讓其安心與信任，協助學生瞭解階段目標，並熟悉老師、同學和學校環境；2.班規制定的策略，專家教師都不會一股腦兒在開學之初針對班規就有詳細的規定，而會配合作息和當下情境逐步講解，先給大原則，再配合自然法則，掌握討論班規的時機，加以討論形成；3.專家教師的常規維持策略，除了獎勵和懲罰之外，較偏向於低度教師控制取向的策略，包括預防性策略，運用團體榮譽感和團體討論、機會教育、個別談話、通知家長等，且保持策略運用的彈性；4.專家教師會因爲學生所處的教育階段、學校性質、年齡與身心發展，而調整其常規策略，例如：小學較強調特定班規，張貼出來並不時提醒；國中以上強調一般班規，較不重視條文化和是否張貼出來；5.獎勵多於懲罰，在獎勵方面，中小學老師都會運用社會性、活動性和物質性獎勵，只是小學運用較多教師自己設計的代幣制；而國中以上則是配合校規的嘉獎或警告等方法。

並列關鍵字

classroom discipline strategy ； classroom management ； expert teacher

參考文獻

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