摘要
所謂「素養」是指一個人內化蘊涵的認知知識、思考基模、技能和行為習慣等，在遇到實務問題時，表現出來的作為。綜合活動領域從許多單一科目擴充到主題統整領域，對於教師課程教學素養的衝擊影響極大，而在教育部「國民中小學九年一貫課程綱要－綜合活動領域」實施要點中即談到一般專長師資安排的原則：凡具備綜合活動設計能力並能帶領學習者進行實踐、體驗與省思之現職國中小教師。事實上，在國民小學階段，這所謂「一般專長教師」幾乎指的就是為數眾多的各班級的級任導師，然而，即使人數比例占據學校教師群中極大多數的級任導師卻是同時間擔任至少四、五種領域學科的課程教學，因此，要如何精準的抓住「綜合活動領域」課程的內涵與精神，充實綜合活動領域教師的教學素養，掌握「實踐、體驗與省思」的教學要領，普遍提昇綜合活動領域教學效益，這是本文所要探討的目的。
關鍵字
無資料被引用紀錄
沈淑娟（2006）。1980年代後日本小學的體驗活動之推展與實踐－以志工活動為中心〔碩士論文，淡江大學〕。華藝線上圖書館。https://doi.org/10.6846/TKU.2006.00822
江珮鈺（2014）。國中教師幽默感、身心健康與創新教學關係之研究－以桃園縣為例〔碩士論文，中原大學〕。華藝線上圖書館。https://doi.org/10.6840/cycu201400230
王盈方（2010）。桃園縣國小教師創新教學與幸福感關係之研究〔碩士論文，中原大學〕。華藝線上圖書館。https://doi.org/10.6840/cycu201100006
吳曉宣（2006）。服務學習課程對國中生學習成效之研究〔碩士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-0712200716100475
陳瑜芳（2007）。大手攜小手‧讓愛跟著走~服務學習融入綜合活動之研究〔碩士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-2910200810535672