「觀功念恩」融入專業課程之教學省思－以博雅通識課程為例

The teaching action and reflection of a professional class intergrading OMAK - Taking liberal education class as an example

楊育寧(Yu-Ning Yang) ； 莊哲偉(Che-Wei Chuang)

《中科大學報》 4卷1期 (2017/12) Pp. 107-125

https://doi.org/10.6902/JNTUST.201712_4(1).0005

摘要

本研究主要目的為自己做一個「觀功念恩」融入博雅通識專業課程的學習總結，為探討一個教學遇到瓶頸和嘗試改善教學的教師學習經歷。本研究主要以個人的教學省思為主，採「自我回憶敘說」的研究取向，找出教學歷程中的心理反應、內在感受，以及深層的學習經驗意義。並輔以量化工具「運動倫理與團體動力課程單元調查表」為研究工具來蒐集學生的學習反應。結果發現：觀功念恩單元討論和訓練與觀察單元平均皆高達82％的學生覺得需要保留；而有平均74％的學生認為「課程回饋單」需要保留。結語：雖然表面上研究者是一位老師，但並不是研究者教會了學生什麼，而是學生教會了研究者什麼是教育！

關鍵字

觀功念恩 ； 博雅通識

並列摘要

This study attempts to review what the researcher learned after the concept of OMAK (Observing Merits and Appreciating Kindness) was intergraded into the liberal education class, and explore the learning and changing experiences when researcher met teaching bottleneck and tried to improve. It applies the personal teaching action and self-reflection using self-remembrance statements to find the teacher’s psychological reactions, intrinsic receptions, and inner-deep learning experience constructions. Through the questionnaire of the unit class “Sports Ethics and Group Dynamics”, students’ learning responses are collected. The findings of this study are as follows: respectively 82, 82, and 74 percent of these students think that OMAK unit, instructing and observing unit, and class feedback sheet are worthy and should be kept. Conclusion: The researcher is a teacher in class, however, not only the researcher teaches the students, but also the students teach the researcher what education is.

並列關鍵字

OMAK ； Liberal education

參考文獻

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