中區醫專護理教師及護生之認知風格與護理教育間相關之探討

廖愛華

《弘光醫專學報》 22期 (1993/06) Pp. 150-199+ii

https://doi.org/10.6615/BHIMNT.199306.22.06

摘要

因應專科護理教育目標的改變，護理教育者有感專業護理課程、學分減少，課程內容須濃縮之情況下，要設想出更能促進教、學效果的方法，是當前護理教育的課題。師、生認知風格的了解，便是一種能促進教、學效果的方法，此在國內、外一般教育研究結果上，已受許多肯定，國外護理教育上，亦陸續談論到其重要性，故興起著者對本研究的動機，其目的旨在探討中部地區兩所醫專護理科將進入主要專業護理課程之三年級護生、應屆畢業護生、和專業護理教師之認知風格與護理教育相關資料之關係，期能將研究結果提供予國內護理教育者參考。本研究乃利用: (1)Witkin等人(1971)發展的嶔圖測驗(Group Embedded Figure Test，簡稱GEFT)以測試師、生認知風格，測驗分數所得9 分以下列為場地依賴型(Field-Dependence，簡稱FD)之認知風格，10分以上為場地獨立型(Field-Independence，簡稱FI)之認知風格：(2)結構式問卷以收集與護理教育相關之資料如個人較喜愛的學習型態和教學型態、生計規劃相關資料等內容。兩個研究工具皆經效度及信度測試後，發出問卷計1565份，實得可用資料1379分，回收率為88.1%，收集可用資料後，經計分、譯碼、輸入電腦後，以SPSS/PC+軟體作FI、FD兩組與問卷資料相關之統計分析，另作兩組與一般科目學業成績、護理過程作業成績、和各科專業護理實習成績等三部份之相關比較分析，所使用之統計方法包括百分比、卡方檢定、t-test等。研究結果摘要如下：1.三年級護生之GEFT平均分數是10.2 ± 4.2分，FI居多(佔56%)；應屆畢業護生之GEFT平均分數是9.4 ± 4.9分，FI、FD約各佔一半；護理教師之平均分數則是12.3 ±4.1分，FI居多(佔75%)。2.FD護生較喜愛正式演講的教學，並較喜愛教師鼓勵學生經由模仿而學習；FI護生則較喜愛非正式的班級討論，並較喜愛教師鼓勵學堂已經由嘗試來學習。3.大多數師生均喜愛在教學上，用接觸與語言文字作溫暖讚許的表達，多予正確回饋，注重上課之教學目標，喜歡以事例說明概念，鼓勵團體合作，常提供輔導等。4.認知風格與一般科目學業成績及各科專業護理實習成績無相關。5.從一組經專業教師評定書寫優等的護理過程作業學生當中，有60%屬FI之認知風格。6.依自己決定生計規劃者，FD較多；FD護生對內外科護理有興趣及內外科、婦產科護理自我評值為好的，較FI多。7.認知風格與護生是否畢業後選擇護理工作無相關。8.有70%護生畢業後會选擇護理工作，其最大原因是將護理當作是自己的專業而非興趣；30%護生不會選擇護理工作，其最大原因是沒興趣。9.大多數護生選擇醫院工作的首要考慮因素是該院之護理制度是否健全。10.認知風格與護理教師任教年資、職稱、及課室教學或臨床指導等有顯著相關，任教五年以下的臨床指導助教最傾向FI風格。由以上研究結果，建議護理教育同仁，包括臨床護理同仁、及護生就業輔導人員，可將GEFT列入護生剛踏入學校後所做心理測驗項目之一，及應屆畢業護生或新畢業護士選擇工作科別參考之一。師、生認知風格會影響其教、學之特質，教師了解自己，也了解學生，才能設計出更好的教學情境，如FI護生面對複雜的病人問題，較FD護生能有效運用護理過程，故建議將護理過程納入各科專業護理課程裡，以使護生熟悉其運用，尤其能彌補FD護生之不足，以提高對護理之興趣，並建議臨床護理指導教師同樣重視認知風格適性教學的重要性，因材施教，以提高護生對臨床護理之興趣，期使護生選擇護理工作的意願增加。