摘要
臺灣教育於高中分流，使得修習理工科系的學生甚少有機會接觸媒體相關教育，促使科學人不瞭解媒體特性，難以有效和媒體溝通，進行社會傳播。然現代公民長時間接觸媒體，媒體對閱聽大眾和社會有相當之影響，故媒體素養教育對現代公民的養成有高度重要性，尤其是科學背景之大學生。媒體素養教育在內涵上，為培育學生具備「瞭解媒體訊息內容」、「思辨媒體再現」「反思閱聽人意義」、「分析媒體組織」、「影響和近用媒體」五個面向之能力。科學傳播學程的規劃以六門選修課程完成對科學領域學生的媒體素養培育，其中「科學傳播概論」可增進學生「瞭解媒體訊息內容」之能力，及瞭解媒介再現之特性，輔以「科學傳播經典賞析」課程加強對文本描述、思考並系統性分析之能力，得以建構「思辨媒體再現」之能力；「科學行銷與促銷」則訓練學生「反思閱聽人意義」之能力；「科學傳播媒體通路」培養學生「分析媒體組織」之能力；「科學新聞寫作」使科學背景學生確實能「影響和近用媒體」；「當代科學傳播議題研究」運用上述課程習得之各能力，提昇檢視與思考當前傳播問題之能力。通識教育作為大學生獲得全方面知識與技能之管道，實應落實培養大學生現代公民核心素養，涵蓋倫理素養、民主素養、美學素養、科學素養和媒體素養。科學傳播系列課程之內涵與目標與媒體素養課程的目標有諸多高度契合之處，故科學傳播系列課程可作為科學背景學生之通識教育媒體素養課程，不僅如此，科學傳播系列課程更具積極性，企圖培養科學背景的學生不僅是認識媒體、思辨媒體，更能主動運用媒體，得以在進行科學傳播時能主導媒體內容的規劃與產製，有效與社會大眾溝通科學議題，迄能有助提昇社會的科學素養。
延伸閱讀
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