高 中 歷 史 教 學 人 物 評 價 問 題 之 研 究─ 以 劉 銘 傳 在 台 建 設 為 例

陳怡如(Yi-Ru Chen)

指導教授 ： 鄭瑞明

國立臺灣師範大學/文學院/歷史學系/碩士(2004年)

摘要

個人從事歷史教育已進入第八年，這幾年的歷史教學工作可謂在「變」中不斷成長，每次教育政策的變革都讓站在歷史教育第一線工作的我們倍感壓力，然歷史教學並不是單純的傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動以建立學生的歷史意識。然在歷史教育政策有了重大變革後，教科書版本開放、內容大幅度變動，再加上社會政治風氣改變，社會價值觀出現許多不同的聲音，如何將教材內容傳授給學生，實為一重要課題。
本研究以劉銘傳在台建設為例，討論高中歷史教科書中人物評價問題，透過學術論文的蒐集、分析，各版本教材的比較，問卷調查，試圖建立最適當的教學方法，妥善運用人物評價，達到教學目標。
本研究歸納如下：
一、歷史人物評價在高中歷史教育的重要性
高中階段的學生，認知人格發展已逐漸趨近成年人的模式，但仍處於自我混淆的階段，若無適當的引導，容易有分裂的人格思維出現；再者，從傳統的教學經驗和今日教學研究趨勢來看，教條式的訓示無法獲得共鳴，唯有人類的經驗才是最有說服力的例證，而讓人最有共鳴性的當然是耳熟能詳的歷史人物。
二、歷史人物（以劉銘傳為例）在教科書的安排。
歷史教科書的編寫，必須以史學研究成果為基礎，達成教育的目的，並非以一人之好惡為教材選擇的標準。以劉銘傳在台建設為例，史家研究評價受政治社會風氣影響，從早期的肯定論、1970年代的否定論、到1980年代修正論；教科書對劉銘傳的評價，從國編本到審定本也受到此趨勢影響，從強調「奠下現代化基礎」到「奠下現代化相當基礎」到「清代現代化最進步地區」。因此在教學過程中，應先檢視教科書作者對此人物的評價所持意識及立場，再從各個角度分析，不應僅就某一角度給予簡單的評論。
三、歷史教科書與歷史知識建立的相關性。
就學生的角度來看，老師講述、教科書內容、電視節目的歷史劇劇情，都是歷史知識的來源，然歷史劇是戲劇不是歷史，其中不乏杜撰者；教科書的內容也非歷史的全部。因此老師如何引導，實關乎歷史教學成敗。
四、運用教科書達成教學目標。
在實際的教學活動中，教師和學生接觸最多和使用最頻繁的教材，還是歷史教科書，但此非唯一的教材應以其他類型的歷史教材作為輔助和補充。老師應掌握教科書內容，簡明扼要，化繁瑣文字為圖表，以歷史人物為中心，更能引起學生注意，既能方便講解，更能加深學生印象。
歷史教育除了要建構歷史知識以達認知目的外，更重要的還要達到情意與技能的目標。然高中歷史課程，尤其高一歷史課程，範圍大、內容多，與授課時數不成正比，為達教學目標，把課程講授完畢，大抵採用講述法為之，應用媒體、電腦，配合小組討論或計畫專題，其他教學法立意甚佳，但在有限的教學時數中，實有實施的困難。

關鍵字

高中歷史教學 ； 人物評價 ； 劉銘傳 ； 劉銘傳在台建設

參考文獻

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