案例教學法進行性別教育之行動研究~以國中綜合活動領域為例

張雅媚

指導教授 ： 張樹倫

國立臺灣師範大學/教育學院/公民教育與活動領導學系在職進修碩士班/碩士(2005年)

摘要

中文摘要

九年一貫課程實施後，將兩性議題融入七大學習領域中，對於「性別」議題有更進一步的探討。國民教育階段「兩性教育」的核心能力包含「兩性的自我了解」、「兩性的人我關係」、「兩性的自我突破」，並進一步發展兩性教育的核心主題，作為融入七大學習領域的課程架構。因此，各領域教師應該積極提供學生相關的性別教育課程，指導學生兩性相處的原則，培養尊重異己，以及尊重多元文化差異的態度。
本研究乃探討運用「案例教學法」實施性別教育課程，對國中生性別角色刻板印象之影響，研究對象為台中縣幼幼國中快樂班學生，男女人數合計共36名。在量化研究方面，採用研究者自行編製之「性別角色刻板印象量表」，於課程實施前後分別進行前測及後測；在質性研究方面，則採用參與觀察法，觀察學生之課堂表現及互動情況，並依據學生之案例心得報告及回饋單內容進行分析。
研究者根據量化資料及質性資料進行分析，獲得以下結論：
一、 運用案例教學法進行性別教育課程，對學生在「性別特質」方面的性別角色刻板印象有改善的效果。
二、 運用案例教學法進行性別教育課程，對學生在「職業工作」方面的性別角色刻板印象有改善的效果。
三、 運用案例教學法進行性別教育課程，對學生在「家庭角色」方面的性別角色刻板印象有改善的效果。
四、 運用案例教學法進行性別教育課程，對學生在「能力與成就」方面的性別角色刻板印象沒有改善的效果。
五、 運用案例教學法進行性別教育課程，對學生整體的性別角色刻板印象有改善的效果。
針對研究結果，研究者提出以下建議：
一、 對有意進行案例教學法教師的建議
(一) 課程的實施方面
1. 案例研讀方面：第一次實施案例教學時，宜帶領學生一起閱讀案例內容，並指導學生完成研究問題及案例心得報告。
2. 小隊案例討論：教師可參與各小隊的討論，以便指導；小隊長應選擇較具領導特質的學生，才能有效領導隊員。
3. 全班案例討論：視學生學習情形變換全班討論的方式。
4. 常規的建立：建立班級常規，善加利用榮譽榜加分制度。
(二) 課程的設計與規劃方面
1. 配合學生程度設計案例
2. 和其他領域教師進行協同教學
3. 適當分配教學時間

二、 對後續研究者的建議
(一) 研究範圍方面：針對案例教學法在國小或國中各年級以及其他領域的適用情況做進一步的探討。
(二) 在課程安排方面：進行協同教學，或是爭取彈性課程時數的應用，以減輕課程進度的壓力。
(三) 案例內容方面：必須涵括所要探討的主題。

關鍵字

案例 ； 性別角色刻板印象 ； 性別教育 ； 行動研究