不同評量模式的評量效果

陳華傑(Hwa-Jie Chen)

指導教授 ： 陳文典

國立臺灣師範大學/理學院/物理學系/碩士(1999年)

摘要

評量主要的目的在於瞭解實況。不過不同的情況該由何種模式和內容來評量最為有效，則是一個值得研究的問題。本研究以現行國中理化教學，於教學過程中分別依教學需要，對學生施以不同模式之評量。藉由學生對評量的反應，瞭解評量模式所能發揮的特殊功能。我們所應用的評量方式有「實作評量」；即利用一個問題，經由實際操作獲得資料來解釋及詮釋問題，發現此種評量對解決問題的過程技能和思考智能有很好的評量效果。「紙筆評量」；即傳統的卷試，此種評量對科學概念的認知及應用有良好的評量效果。「媒體評量」；即利用實況觀察或現況錄影所呈現的現象為題目，由其中獲得的資訊並加以詮釋，此評量方式，很容易得知將受測者所學應用以解決問題的能力。「心得論述」；此種評量可以得知學生對所學的綜合性概念及情意方面的體會。「成果發表」；能夠表現學生對整體事件的評鑑。透過不同模式的評量，由於其各具特質，可發揮互補性的效果，將學生的科學素養做完整的探測，此一事實足以說明評量多元化的必要性。

關鍵字

多元評量 ； 評量效果 ； 主題式教學

並列摘要

無資料

並列關鍵字

multiple assessment ； effect of assessment ； STS

參考文獻

24. 郭生玉(1985)：教師的間接與宜接影響行為和學童創造及學業成績之關係。《教育心理學報》，18，57-84。

參考文獻

一 中文部分

1. 王文志(1998)：自然科評量的新趨勢:實作評量。《嘉市文教》，51，47-52。

2. 王澄霞(1997)：科學科之教學與評量標準。《國立編輯管通訊》，10(1)，39-41。