本研究主要探討中學數學職前教師對科技融入數學教學活動的觀點,以及在給定的科技融入數學教學情境中,對於前述觀點的辨識情形。 本研究之問卷由前導研究結果發展而來。而前導研究係以立意取樣,選取數學教師經常使用科技融入教學之學生為樣本,共計192名大台北地區高中學生,透過歸納分析找出他們所認為科技融入數學教學活動應具備之特徵,並整合相關文獻後形成本研究的研究問卷。本研究的研究樣本為職前教師,共計51名學生,統計分析方法有單一樣本t檢定及皮爾森積差相關。 主要的研究結果與發現有下列九項: 1. 職前教師認同使用科技所帶來的優點,也認同給學生充裕的時間嘗試與思考、實際操作、逐步講解等,而教學法方面較認同分組討論式教學。但對科技融入後教學進度、時間掌控是不安的。 2. 職前教師對於科技融入能提升數學思考皆呈顯著認同,但一致性僅系統性思考為高程度,批判性思考、反思或深度思考,僅有中程度但傾向認同 ; 提升學習動機部分的認同度也都是顯著的,且在學生控制度方面的比例最高。 3. 職前教師在Desmos融入教學情境的辨識情形較計算機融入的教學情境來得好 ; 另外,職前教師在計算機操作表徵的辨識遠低於圖形表徵、符號表徵的辨識。 4. 在職前教師觀點中,本就認同科技融入教學的使用並非僅在逼不得之時。在辨識分數甚至高達0.92及0.96,從而推斷職前教師對於「使用科技融入教學」的態度是正向積極,且常駐於心的。 5. 職前教師在教學過程部分的辨識在教學前(教學準備、教學活動安排以及使用科技的態度)較好 ; 教學時的其他輔助(板書、學習單等)以及教學技巧(指令、示範及科技活動的收尾)較差。 6. 職前教師對於「評量」的辨識是較差的,研究者認為職前教師在兩教學活動都僅聚焦在探索、觀察等活動上,卻忽略了過程中教師透過階段性任務所做的形成性評量,以及檢核學生對科技使用的評量。 7. 職前教師對科技在教學過程部分的使用時機,在引入時與反思、探索、操作等學生主導的教學活動相關,而在發展與總結時與教師主導的示範、講述等相關。 8. 「不會壓縮上課時間」與提升學生能力部分皆無顯著相關,可見即便壓縮到上課時間,職前教師還是有可能使用且願意花一些時間。 9. 「科技能協助學生自主執行」顯著相關於「應將科技視為一種能力加以評量」和「培養學生課後使用或借助科技的意願」,可見培養與確立學生在課後有能力與意願使用科技,可能是促使職前教師使用科技融入的因素之一。