QAR問答關係策略對國小三年級國語課文結構及 閱讀理解之影響

The Effect of Question-Answer-Relationship Strategy Instruction for Third Grade Students on Text Structure and Reading comprehension

邱春玫(Chun-Mai Chiu)

指導教授 ： 連啟舜

國立中正大學/教育學院/教學專業發展數位學習碩士在職專班/碩士(2013年)

摘要

本研究旨在探討「QAR問答關係策略」融入國小三年級國語領域教學，對於學生的文章結構能力與閱讀理解能力之影響，本研究採不等組前後測之準實驗研究設計，以研究者任教班級之26位學生為實驗組，進行為期12週，每週2節，共24節的QAR問答關係策略教學；另以同學年一班26位學生為對照組，以傳統教學進行為期12週，每週2節，共24節的教學活動。教學實驗教材為選用的國語科課文，進行「課文本位」的閱讀理解教學。
針對閱讀理解測驗的結果，進行資料變異數分析，推論「QAR問答關係策略」對學生在文章結構能力與閱讀理解上的效果，結果如下：
一、「QAR問答關係策略」能有效提升不同能力學生的QAR問題類型辨識能力。
二、「QAR問答關係策略」能有效提升不同能力學生填答文章結構圖的表現。
三、「QAR問答關係策略」能有效提升不同能力學生的閱讀理解能力。
最後，研究者根據研究結果提出具體建議，以供未來閱讀理解教學與研究之參考。

關鍵字

課文本位教學 ； 閱讀理解 ； QAR問答關係策略 ； 閱讀理解教學 ； 提問策略

並列摘要

The purpose of this study was to investigate whether the Question-Answer-Relationship strategy instruction (QAR) benefited third-grade students’ recognition of four types of QAR questions, construction of text-structure graphics and reading comprehension. A quasi-experiment with pretest-posttest nonequivalent-control-group design was conducted. Two classes were randomly assigned to either experimental or control group. The experimental group received twelve-week QAR strategy instruction (two times a week, forty minutes for each). The control group received a twelve-week traditional instruction program.
The main results of this study were as follows:
1.The QAR strategy promoted students’ recognition of different types of QAR questions.
2.The QAR strategy effectively facilitated students’ construction of text-structure graphics.
3.The QAR strategy successfully fostered students' reading comprehension.

並列關鍵字

Reading Comprehension Instruction ； Question-answering Instruction ； QAR instruction

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