個人及群體層次因素對國中生學業成就影響的多層級分析

本研究之學校群體樣本，是自雲林縣全部37所國中，依公私立學校與鄉鎮都市化程度別，分層抽取得到8所公立學校及2所私立學校，計3464人；學生樣本則依公私立人數比例及鄉鎮都市化程度別，按分層隨機叢集取樣方式，抽取出8校65班2264人（有效樣本2117人）。本研究視鉅觀的群體層次因素（如公私立別、編班制度、班級平均SES等）為結構因素，視微觀的個人行為、現象、擁有資源為個人因素。本文主要目的，是企圖了解影響群體與個人學業成就的結構因素是什麼（重點是置於對個人學業成就探討上）？及個人智力對個人學業成就影響的過程中，會受什麼結構因素影響？基本上這些問題，都是在談結構與個人的關係，本文預期只要能釐清結構因素對個人影響的機制，就能對現行國中教育中最令人詬病的編班制度問題，提出些許的改革建議。而欲探索結構對個人的影響之前，需先具備微觀、鉅觀連結與個人、群體關係的認知。因為討論結構對個人影響的前提，需於本體論（ontology）承認鉅觀結構和微觀個人現象兩者都有多層級的相對存在（鄭讚源，民83：135）。傳統上，將鉅觀層面變項和微觀層面變項，視為相同層次資料，同時置入迴歸處理的方式，可能會忽略變項間層級影響的特性，故有其限制，所以本研究採多層級分析方法中的「脈絡分析」（Contextual Analysis）分群模型（separate-equtions model）操作（Inversen，1991），來進行探索。最後研究結果發現，就微觀層面來說，「個人智力」（p< .001）是影響個人學業成就的主要變項，而考慮到鉅觀班級層面時，「班級平均社經」（p< .001）就成為影響個人學業成就的最重要變項。而在個人智力對個人學業成就影響的過程中，會受到學校學生平均智力（斜率-4.277E-02，P< .001）、學校教師平均學歷（斜率-.482，P< .001）、班級平均智力（斜率-5.353E-02，P< .001）、班級智力變異（斜率4.974E-2，P< .05）等結構因素的影響，形成個人與結構互動的情況。而分析互動項對依變項的正負影響，可知當學校學生平均智力、學校教師平均學歷、班級平均智力越高，智力對其學業成就的影響越小，而當班級智力變異越大，智力對其學業成就的影響越大。本研究最終的結論有二：一、就本研究區域來說，各校低學業成就者比率，是影響學校學業成就的結構因素之一。而各校低學業成就者比率分佈不均情況的背後原因，和學校間平均智力高低及學校效能差異有關(特別是公私立間的效能極端差異)。二、就個人層次的微觀分析來說，智力是決定個人學業成就的主要變項，而當鉅觀的結構變項和微觀個人一起比較時，可發現「班級平均社經」這結構變項，是對個人學業成就影響最大的變項。最後，本研究主要有兩個建議：一、阻止低學業成就者太過聚集於某校，這部份需教育系統運用權力，控管各校學生入學來源。同時，學校內部亦應將低學業成就者打散至任何一班，運用編班制度此一結構性的力量，降低低學業成就者的同儕次文化連結機制。二、學校班級編班制度，應在個人智力外，再考量班級平均社經、班級母親教育變異問題，勿讓優勢階層背景學生，或勞動階層學生，太過集中於某一班中；同時也要控管班級母親教育的變異組成，在可能的情況下，班級學生的母親教育變異是越低越好。

關鍵字

個人層次；群體層次；微觀(微視) ；鉅觀(鉅視) ；多層級分析；學業成就；結構因素；脈絡分析

並列摘要

This study was based upon the stratified random samples of students from thirty-seven public and private junior middle schools, with a proportion of four to one, of Yunlin County. We employed the methodology of the contextual analysis to establish the separate-equations model and clarify the connections among individual, structural and interaction factors.We have found in this study that, from a micro-level point of view, the individual intelligence is the primary factor affecting one’s scholar achievement. On the other hand, the average social economic situation (SES) becomes dominant if a macro class-level is adopted.These results suggest whenever the institution of classes in a school is under consideration, not only the individual intelligence but also the SES has to be taken into consideration. It may not be appropriate to institute the superior stratum or inferior stratum in one class, respectively.