【論文摘要】IEP的困境與檢討：啟智班教師問卷調查的書面陳述意見分析

胡永崇

《中華民國特殊教育學會年刊》 90年度 (2001/12) Pp. 366-367

摘要

本研究為研究者於民國八十九年一月間進行之「啟智班個別化教育計畫實施現況調查研究」，受試教師在問卷所附對IEP感受的開放意見欗之陳述意見的歸納分析（問卷調查結果分析已另行發表）。本項調查研究計回收問卷931份，回收率為72.17%。其中有395位教師在開放意見陳述欗表達對於實施IEP之意見。歸納啟智班教師之陳述意見如下：（1）IEP對於教師之課程設計及教學計畫皆有正面價值，IEP亦有利於教師瞭解學生的進步情形；（2）IEP耗費教師過多的編寫時間，多數教師極力主張IEP格式及內容應予簡化；（3）教師最盼望獲得的協助為：（a）提供IEP參考格式，且IEP格式能夠統一，不要讓教師對於採用何種格式莫衷一是；（b）提供IEP之電腦編寫軟體，使IEP能夠在「點選」之中完成；（c）提供教學參考之長短程目標，使教師在編寫長短程目標時有具體參考資料；（4）不同上級評鑑單位或不同師範院校教授對於IEP之格式常有意見不一的情形，因此，也常使啟智班教師不知該採用何種格式才對。教師們除希望上級或指導單位能夠統一格式外，也希望能夠尊重教師們自行發展且自認實用之IEP格式；（5）多數教師認為IEP專業訓練很重要，但對於專業訓練的辦理方式也希望能夠注重以實際個案作實務編寫練習與檢討及區分不同進階班次的研習內容；（6）許多教師表示班級人數過多，學生個別差異過大，額外活動多，兼任行政工作忙，教師在班級秩序維持及準備教材教具已筋疲力竭，實在很難再花費大量時間編寫IEP；（7）啟智班學生個別差異大，學習情況亦難如預期，許多教師在開學時所編寫的IEP，實際執行教學時常發現教學目標無法如預期達成，因此，IEP必需經常修改。為避免此種不斷修改的現象，有些教師表示「教後再寫IEP」；（8）家長普遍對於IEP缺乏認識，因此，IEP的參與度亦不足；（9）IEP缺乏相關專業人員參與，且IEP常成為啟智班教師「自編自導」的劇本。研究者針對啟智班教師所陳述之IEP實施狀況加以檢討，並對國內IEP的實施提出建議。