國中學生對初任理化教師學科教學知覺之個案研究

彭皓彩 ； 王國華

《科學教育》 8期 (1998/09) Pp. 70-86

https://doi.org/10.6767/JSE.199809.0070

摘要

本研究主要目的在探討國中學生所知覺的理化科學習環境，而本研究之學習環境指的是看教師的學科教學呈現之學習環境面貌，所以本研究試圖回答下列問題：個案初任理化教師的學科教學所營造之學習環境面貌如何？學生對該教師學科教學所營造之學習環境之知覺如何？教師與學生對此學習環境知覺有何差異？
在研究方法上，採質與量結合的方法，利用教室觀察、晤談及問卷調查等方法，收集教師與學生對教室學習環境之知覺。研究個案爲任教第二年的國中理化科女教師，個案班級學生有四十三位，在研究期間進行爲期一學期的教室觀察並進行三次選項式問卷施測與兩次開放式問卷施測，所得資料利用歸納法及持續比較法分析，並對不同資料進行三角校正以提高研究效度。
研究結果發現個案教師的學科教學呈現因受限於教師本身的學科知識及教室管理等教學技巧經驗，使學習環境的營造具以下特色：教學計劃漸以班級秩序爲優先攷量，教學活動與模式固定，教學表徵重日常實例解說，教學呈現以吸引學生上課興趣及課本內容的精熟學習爲主，評量以隨堂小攷爲主。
在學生知覺部份，發現學生的學習環境知覺有很大的個別差異，與教師互動頻繁的目標學生有較正面的學習環境知覺；但整體而言，學生能知覺教師的教學模式，對於與日常生活相關的表徵方式印象較深，對於教師的學科知識很少懷疑，對攷試評量，則出現矛盾心情，一方面不喜歡攷試，一方面又依賴攷試來學習。
教師與學生對學習環境的知覺落差；在教學方面，學生喜歡多變的教學活動，但教師有實務上的困難；教師在教學表徵方面 ，教師常用有趣實例、小故事，也用圖表、圖解，而學生實際上則希望教師多講科學課外知識，老師常用示範活動，學生則多上實驗課，親自操作，比較好玩；在學科知識上，老師雖自認有些部份不足或沒有很好的連結，但學生很少懷疑教師的專業知識；在評量方面，老師自認常常利用課堂口語互動評量學生理解，但只有目標學生有明顯知覺。
而影響教師與學生對學習環境知覺之可能因素有：教師的教學信念、學生的學習信念、學生個人特質、班級與學校的文化、班級之社會心理氣氛等。本研究之研究方法及結果可供未來研究及師資培育之參攷。