摘要
九年國教實施以來，國中各學科教師之每週授課節數不一，主副科之間亦有輕重緩急之別，是以形成「學科歧視」之現象。學科歧視源自當初政策制定者的意識型態與工具理性，以文化霸權的機制將社會優勢轉化成學術優勢，透過學校權威，將統治階層的意義與價值合理化，以達成社會階級再製之目的。 然隨著時空環境變遷，教學資源與方法日趨多元化，學校中之既得利益者實無再享受其學術特權的正當理由。九年一貫課程強調學科統整，而學科統整需建立在學術平等的基礎上。是以，宜合理調整國中各學科教師之授課節數，進而改變積弊已久之教育生態，方是教育改革之目的。 本文建議將國中專任教師每週授課節數，無論任何學科領域齊一調整為22節，兼任導師者再減授8節，以符合實際工作負擔。而由三種不同規模大小之學校的計算分析中發現，本文之建議案非但不會增加財務負擔，甚至有減少之可能。如此，多方受益，並能由霸權的學科歧視走向平權的課程統整之理想。
參考文獻
Kuhn, T. S.(1996)。The Structure of Scientific Revolutions。The University of Chicago Press。
天下雜誌(1996)。海闊天空－教育台灣。天下雜誌。特刊
田心喻譯(1991)。文化霸權。台北:遠流。
沈珊珊(2000)。國際比較教育學。台北:正中。
國科會(1992)。技術科學專業教育重點研究規劃報告。台北:國科會。
被引用紀錄
陳茹玲、柯華葳、蔡佩眞（2020）。從教師認知、教學資源與教學實踐論國語文教育政策之困境與契機。教育科學研究期刊，65(1)，47-91。https://doi.org/10.6209/JORIES.202003_65(1).0003
賴佳秀（2014）。少子女化時代國民小學教師專業素質內涵之建構〔碩士論文，國立中正大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0033-2110201613590991
延伸閱讀
- 曾文龍（2002）。國民中學綜合活動學習領域教師對實施九年一貫課程認知與態度之研究〔碩士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-2603200719124632
- 劉欽敏、張永宗（2002）。從函數對應走向非函數關係的師資結構供需─九年一貫課程國中領域教師合理員額配置之推估與建議。學校行政，(19)，158-169。https://doi.org/10.6423/HHHC.200205.0158
- 許育健（2005）。九年一貫課程國家層級課程管理之探討。課程與教學，8(1)，13-30。https://doi.org/10.6384/CIQ.200501.0013
- 楊斐如（2000）。國民中小學教師自我導向專業發展之研究－－以九年一貫課程試辦為例〔碩士論文，國立臺灣師範大學〕。華藝線上圖書館。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=U0021-2603200719110245
- 王全興（2008）。九年一貫課程改革的成效評估與實務需求之整合研究－以國小國語文領域爲例。彰化師大教育學報，(13)，25-62。https://doi.org/10.6769/JENCUE.200806.0025