影視教材在國中歷史教學的運用： 以電影《惡魔教室》為中心

林冠吟

指導教授 ： 陳登武

國立臺灣師範大學/文學院/歷史學系在職進修碩士班/碩士(2012年)

摘要

摘要
本論文基於在教學過程中體認到歷史教育應透過提供學生間接經驗，擴大學生對不同處境的認知範圍與思維，進而培養學生在未來面對不同處境的能力。另一方面，歷史作為人文學科，以培養價值信念、人格情感等人文素養為其核心內涵，歷史教師不只是人文知識的傳遞，更要將人文知識轉化為人文精神，提升學生的人文素養。然而，在教學過程中發現學生對於影視媒體具有濃厚興趣，對學生歷史意識的影響更甚於教科書；從各種課程設計與教學理論中發現，學生的歷史思維與人文涵養可藉由情境教學，融入歷史情境之中，獲得高層次的發展。因此，本研究試圖在既有的課程中，利用情境教學理論，建構影視史學的課程教學模式，激發學生歷史思維能力，達到歷史教育的目標。
本研究首先對教科書進行教材分析，以九年一貫課程能力指標與社會領域基本內容作為依據，從章節編排到課文敘述，比較各家版本對於本主題「歐洲極權政治的興起」的邏輯敘述及相關補充，並指出教科書作為課程主要的知識載體仍有許多侷限，教師可以選擇相關教材作為補充，或提供另一種觀點、視角，幫助學生能夠以多元的解釋理解歷史發展的多重因果關係，建構自己的歷史意識。接著，電影作為另一種認知歷史的文本當然也要加以分析，然而影視文本不同於書寫歷史，無法以傳統方法論證影視文本的價值，必須借用影視史學的理論。本研究即以影視史學的理論探究電影《惡魔教室》，並深入探討電影中的真實與虛構，發掘隱身於電影背後的現實意識。
為了落實九年一貫課程，培養學生帶得走的能力，課程設計必須以課程綱要的能力指標為依據，設計出本研究的課程目標，作為教學與評量的依據。因此，在教學實驗之前檢核課程相關的社會領域能力指標，並設計教學方案、延伸活動學習單，以期使學生獲得有意義的學習。茲將研究結果加以歸納後，提出本研究的結論與建議，以提供教學現場的教師作為參考。

關鍵字

影視史學 ； 錨定情境教學法

參考文獻

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