一個幼稚園班級內「團體討論」之研究

高儷育

指導教授 ： 廖鳳瑞

國立臺灣師範大學/教育學院/家政教育學系/碩士(1999年)

摘要

在「以幼兒為本位」的現代幼兒教育思潮中，越來越多幼稚園的課程設計正標榜著以師生共同討論而產生的趨勢；這個現象可從團體討論活動幾乎以各樣的形式存在幼稚園的日常作息架構中得到驗證。
因此，本研究想要瞭解幼稚園教室中團體討論活動的內涵以及實際進行的情況，包括團體討論的目的、歷程及師生互動的方式等等。
本研究以被動參與觀察與訪談的方式來蒐集「質的資料」，再輔以文件蒐集（以教室日誌為主）來進行研究分析。研究對象是以立意取樣的方式選擇以主題教學活動為主的一個大班班級來進行觀察。觀察期間自民國88年4月20日至同年6月24日止。
本研究資料分析之結果如下：
一、太陽班團體討論的情境
太陽班團體討論的情境脈絡有三：「固定座位」、「舉手發言」以及「尊重說話者」。太陽班排排坐的 方式與強調討論以圓形為基本的形式不同；而舉手發言的彈性規則，可視為王老師經營班級秩序（如輪流 發 言）的策略；最後，王老師強調在討論中，幼兒應該學會「不要在私下講話」干擾他人。
二、太陽班團體討論的目的
太陽班團體討論的目的有八項，分別是：「解決問題」、「楷模學習」、「統整舊經驗與介紹新知」、 「澄清」、「傳遞訊息」、「分享」、「提醒常規」、「交代工作」；而其中，除了提醒常規與交代工作外 ，其他團體討論的目的都扮演著「貫串主題活動」的角色。
三、太陽班團體討論的模式
在太陽班團體討論的歷程中所呈現的模式包括：「師生IRE的對話模式」、「幼兒簡答及反問的回應」 模 式以及「老師對全體幼兒」的參與結構。
四、團體討論與思考
在太陽班的團體討論歷程中，王老師常使用發問的策略來刺激幼兒回憶或思考，使幼兒有機會將外界的 知識內化與統整，讓更高層次的認知能力得到發展。從認知層次的角度來看，王老師的發問常以「記憶性」 、「轉譯性」與「解釋性」的問題最多。
論文最後，針對以上幾點發現以及在研究過程中所遇見的困難與限制提出幾點對師資培育機構、幼稚園教師以及未來研究者的建議。
關鍵字：幼稚園班級、團體時間、團體活動時間、團體討論、討論與思考

關鍵字

幼稚園班級、團體時間、團體活動時間、團體討論、討論與思考

參考文獻

Clark, L. H. & Starr, I. S.(1996). Secondary and middle school teaching methods. (7th ed.). New Jersey: Prentice-Hall.

Housego, E. & Burns, C.(1994). Are You Sitting too Comfortably? A Critical Look at ''Circle Time'' in Primary Classroom. English in Education, 28(2), p23-29.

Lucia, M. & Marina, S. (1994). Argument structure and metacognition shared knowledge at school. Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association (New Orlean, LA. April 4-8, 1994)

Schug, M., & Berry, R. W. (1987). Teaching social studies in elementary school. Scott: Foresman and Company.

Zeece, P. D. & Corr, M. (1988). Grouping Time Techniques: Important for Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED301330)