教育部已規劃「降低教師資格檢定考試通過率」、「將師資培 育提 升至研究所層級」、「鼓勵大學的國小教育學程暫停辦理或隔年招生」等多項師資培育政策重大變革,朝「量減質精」目標。 每一年從新聞報導中,都可以發現錄取率將近1%的教師甄試,師資培育大學的畢業生對擔任教職工作的未來之路,到處充滿不安與惶恐,但由於秉持著那份理想與憧憬,每一年都必須南征北討,參加各縣市教師甄試。研究者幸也參與此戰役,在1991年就讀師資班第四期,白天上課,半年之後結訓,參加嘉義縣教師甄試,甄試後第一年,雖然也稱實習,但是沒有輔導教師,跟其他教師一樣帶班級,領薪俸180薪元的全薪(大約實領25000元),從作中學摸索慢慢累積班級經營與對課程教學的經驗。 兩相比較,個人從事教職滿20年,所謂風水輪流轉,同樣是供需失衡,只是狀況完全不同,以前只要是通過師資班結業,經過縣市招考,即能成為正式老師,現在教甄之路,學生必須先通過檢定考試, 再參加各縣市甄試,但是因為教師缺額太少 導致很多落榜生成為一個流浪教師,命運極端坎坷。 因此,筆者從進入職場後歷經1994年制定「師資培育法」,2002年7月24日修正公佈「師資培育法」全文, 師資培育從一元變成多元,因為少子化現象,造成減班、併校,導致教師供需嚴重失衡,造成所謂流浪教師出現,筆者在國小服務,常常和尚未取得正式教職的代理代課教師談話時發現,這些流浪教師他們都歷經過教師甄試,期間的身心煎熬、挫敗與失落,曾有放棄的念頭,但大部分仍對教育保有希望與夢想而再接再厲。在我所認識的流浪教師中,有兩把刷子的故事,隨處可見,甚至是身為正式教師的我都望塵莫及、甘拜下風的。本研究動機是為何每年有如此多的流浪教師產生,造成流浪教師問題的成因為何。
為了持續優化網站功能與使用者體驗,本網站將Cookies分析技術用於網站營運、分析和個人化服務之目的。
若您繼續瀏覽本網站,即表示您同意本網站使用Cookies。