透過e化散播愛水種子

Water, Water Everywhere!

惠沁宜 ； 王貞蓉 ； 林郁良

《台灣教育》 631期 (2005/02) Pp. 11-20

https://doi.org/10.6395/TER.200502.0011

摘要

愛護水資源的行為，是一種環境素養的表現。愛水素養需要透過實施愛水教育，讓學生學習與大自然和平共處，才能成功培育。經過六年的研究努力，大直高中愛水團隊將數百個水資源相關概念，歸納為「水文」、「水資源」、「水環境變遷」、「水資源保育」四大階層，整理出14個主概念及54個次概念，並依此研擬出適合中學生的水資源教學目標。因應台灣地區九年一貫課程，將上述課程架構濃縮簡併為「水之真」、「水之美」、「水之貌」、「水之旅」、「水之害」、「水之利用」等六大主題，設計了20個教學活動，成為學校水資源本位課程的主要架構。這些教學活動包含有實作、遊戲、參觀、戶外實察、社區服務，以及議題探討、情意陶冶等環境價值探索活動，內容非常豐富，教學方式精緻且多元。尤其，將資訊科技引入教學之中，讓這些教材更生動活潑，讓學生更有學習興趣，也讓課程更富有生命力。
本研究團隊透過下列方式e化教材，提高教學成效：擷取相關影片之重要片段，製造身歷其境之感，搭配學習單加深學生之學習印象；帶領學生進入國內外水資源相關網站，培養學生搜尋資訊的能力，擴展學生的視野，遨遊無遠弗屆的網路世界，瞭解國際環境問題，具備地球系統科學觀；教師自製多媒體簡報，結合文字、圖片、影像、音樂，經由聲與光的刺激，進行虛擬實境的體驗，彌補無法進行戶外教學時的不足。這些e化的教學活動在本校正式實施三年，確實達到涵養學生藝術欣賞能力、資訊處理能力等教學目標，學生樂於參與社區服務，具備「愛水惜水親水敬水」之愛水素養。

關鍵字

環境教育 ； 愛水素養 ； 水資源課程架構