摘要
Ely Devons and Max Gluckman曾經指出，一個人對於自己專業領域以外的學科知識作無知的假設(naive assumption)是無可厚非的，只要這些假設不是他分析的重點。他們認為，要檢驗研究者是否僭越了他的學科範疇，我們可以問，如果加入其他的無知的假設之後，他的分析是否仍然有效？如果分析無效，則研究者就應該承認自己對於該學科的無知，而不再作出與自己不了解領域有關的結論。 本文首先支持Devons and Gluckman對於無知的底線（或相對的，知識的底線，譯註）的觀點，以及他們檢驗底線的方法。我接著要指出，根據這種檢驗方法，各種所謂的專業學科－人類學、心理學、社會學、生物學、政治學等等－之間的界限完全是獨斷的劃分。任何一個學門的研究者都不能對其他學門的成就一無所知，因為他的結論必然有賴於其他學門的內涵。本文主張，通識敎育的原初目的之一，在於讓學生了解到因學系的劃分所造成的知識的限制，並且幫助他們超脫這種被建制化的無知狀態。文末將以史丹福大學的人類生物學程(Human Biology Program)做為追求上述目標的實例。
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