大學通識教育之理論與實際

謝明村

《通識教育年刊》 2期 (2000/10) Pp. 1-10

https://doi.org/10.7107/JGE.200010.0001

摘要

「通識教育」一詞有謂之為「通才教育」、「博雅教育」或「全人教育」，意涵廣博，難免陳義過高，而難以達成目標。通識教育的理想，最好是於「平凡」中見其［高尚］，弦調其可行性及親和性，而施以「有教無類」之普及化、平民化之教育、卻有「人人皆可為堯舜」之高尚理想。
民國七十三年教育部頒佈「大學通識教育選修科目實施要點」之後，過幾年國內各大學院校逐一設立「通識教育中心」來規劃與推動通識教育，但由於長期以來重視「智育」之教育根深蒂固，通識教育一時難有進展，考其主客觀因素諸如：學生的心態、師資的問題及社會功利氣氛之彌漫等等，均足以阻礙通識教育之實施。
本校於民國七十三年即已開設通識教育課程，於八十六年開始正式成立「通識教育中心」，訂定通識教育中心組織章程，推動通識教育，首先把共同科目通識化，將通識課程分為三大領域：（一）人文藝術領域（二）社會科學領域（三）自然與應用科學領域等，廣設各種課程，最近又開設勞作服務課程，力求通識課程之多元化，而師資之強化與提昇更是中心努力的目標。
通識教育欲發展其功能與成效，最重要需有正確的領導，而各方面條件之配合、各系之支援、全體師生之共識，均為不可或缺之因素。