摘要
校長歷經甄試、儲訓、實習之過程後，對成為一位初任校長之理念與能力訓練，自有其相當之功能；但雖然經過此歷程，並不意味其即完全具有成為一位優質校長之專業能力，亦不能充分證明其往後校長生涯之各階段，即能夠成功的勝任或扮演好校長之職務與角色。 對照教師生涯發展研究，教師在教育生涯的不同服務階段中，會有不同的需求、感受和態度；也因持續性學習與經驗的交互影響，而發展出不同程度之專業知識、能力與教學技術，表現出不同的教育行為和特質，可以看出教師生涯是持續發展之的歷程，且隨著教育生涯發展階段的增長，呈現出可以預測之發展階段模式，可以找出協助教師專業成長的要素，作為促進催化的激勵推動。我國國民小學之校長生涯，實務經驗上乃歷經教師、組長、主任之過程，且再經校長遴選後之初任、中堅、資深校長之各階段生涯考驗歷練，亦為長期持續不斷之調適、轉化之發展歷程。在不同生涯階段之校長，所肩負扮演之職責角色與應具備之專業內涵，其廣度與深度，理應比教師更加複雜化與多元化。 隨著學術精緻化，我們除了研究歸納校長應具備的能力，確認校長應持續不斷的進行專業成長外，我們更應該針對「校長生涯」的階段模式發展，作更深入的研究探討，期望能設計與發展出有系統的校長專業套裝模式，提供校長們在不同階段性的校長生涯，可以接受符合個人需求、掌握最新教育新知、順應生涯發展策略的專業知識，如此一則可以讓學校教育的發展，不因校長個人因素（包括年老、專業成長停滯、心態變化）而停頓，再則亦可協助校長們，在兼顧辦學優良績效的前提下，仍可兼顧個人生涯規劃，創造出個人發展與組識成長雙贏的局面；亦才能面對一個不斷變動與衝擊的時代，成功的扮演領航員和舵手的角色。
參考文獻
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