學童等時性概念的發展研究

吳素妏(Su-Wen Wu)

指導教授 ： 黃湘武

國立臺灣師範大學/理學院/物理學系在職進修碩士班/碩士(2002年)

摘要

九年一貫的教學理念帶給筆者很大的衝擊，打破過去在筆者的求學過程中，師長們所慣用的傳統教學法。在唸碩士班的過程中，有幸接受 黃湘武教授的指導。在老師秉持皮亞傑學派的教學理念引導下，走在創新教學方法的研究路上。時間概念一直以來是課程設計者頭痛的問題，因為時間看不到，也摸不著，那要如何進行教學呢?而學童的時間概念結構又是如何進行發展的?這些是我們感興趣的地方，也是本研究的重點。
我們延續皮亞傑在時間概念上的研究，進行更深入的探討，並進一步設計成學習活動，探討學習活動對學童概念的影響。本研究採個別面談的方式進行，面談的對象包括幼稚園中班到大班學童43人，國小一至六年級學童167人，總計210人。根據研究結果，我們的發現如下:
(一)學童初始的時間次序與空間次序概念會相互混淆。在時間長度守恆概念上，較低階層的學童在判斷時間的先後次序時，會以物體本身的快慢或動作的結果來判斷。學童認為“走的快的物體=先停的物體”或“兩物體同時停，因為都不動了”，此與皮亞傑的發現有所不同。而在時間長度的判斷上，學童會認為“走的快=走的長=花的時間多”。此與皮亞傑的理論是相符的。
(二)學童時間長度守恆概念的發展是藉由想像“當一物體停了，而另一物體還在走”這件事，發現到慢停下來的物體，它的時間點凸出去了，而認為時間點凸出去的物體移動所需時間較長。時間長度概念是經由時間次序概念而來，這一點與空間上長度守恆概念的發展相同。皮亞傑並未提出這樣的論點。
(三)學童要具有等時性概念，必須先具備有時間長度守恆概念。而由時間長度守恆概念進一步發展到等時性概念間所欠缺的能力，由同調性概念所補足了。當兩物體以不同速度同時走、同時停時，學童藉由想像兩物體在運動過程中一對一的對應關係，瞭解到片刻間相同的時間長度決定了兩物體相同的時間次序，而肯定了兩物體在運動過程中的同時性，產生了穩定的等時性概念。這一點與皮亞傑的理論是相符的。
(四)利用“學童認知結構形成的模式”來設計學習活動，可以使得學童的學習得到適性的發展。例如在本研究中:同調性概念是連接等時性概念與時間長度守恆概念兩者的橋樑，而藉由同調性概念的學習活動，不但可以使得未通過等時性概念的學童，其等時性概念的階層獲得提昇，也使得低階層的學童在時間長度守恆概念上有所提昇。
本研究的結果使我們對學童時間概念的發展結構有更進一步的瞭解。此外，也希望本研究的成果，對於教師與學者專家們在設計與時間相關的課程時，能夠提供重要的資訊。
關鍵詞:時間概念、概念發展、時間長度守恆、等時性、相關性、同調性。

關鍵字

時間 ； 概念發展 ； 時間間隔 ； 等時性 ； 建構 ； 皮亞傑 ； 同調性

並列摘要

無資料

並列關鍵字

Piaget ； time ； conception

參考文獻

張惠婷（民89）：中小學童等速率運動概念發展的研究。臺灣師大物理研究所，碩士論文。

簡明昱（民91）:中小學童時間、空間、運動概念發展之相關性研究。臺灣師大物理研究所，碩士論文。

2.Jean Piaget and Barbel Inhelder（1948【1956】）:The child's conception of space / Translated from the French by F. J. Langdon & J. L. Lunzer，P36。

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6.Thomas J. Berndt and David J. Wood （1974）:The Development of Time Concepts through Conflict Based on a Primitive Duration Capacity. Child Development , 45, 825-828.