【論文摘要】以客觀結構式教學測驗於呼吸治療臨床教師專業技術教學與教學技能評量表現之初探

【論文摘要】The Effectiveness of an Objective Structured Teaching Examination to the Professional Teaching and Teaching Skills of Clinical Teachers in Respiratory Therapy

陳怡吟 ； 賈德蓉 ； 譚美珠 ； 沈威廷 ； 曾雅文 ； 高淑美

《呼吸治療》 18卷1期 (2019/07) Pp. 82-82

https://doi.org/10.6269/JRT.201907_18(1).0010

摘要

前言：客觀結構式教學測驗（objective structured teaching examination，OSTE）可評量臨床教師教學能力並透過測驗引導學習，讓臨床教師從評量中檢視自己的教學、回饋及輔導技巧，以自我反思而主動學習，使教學能力增長。臨床教師的評量在醫學教育評鑑中，已為必要項目，而現行的教師評量系統，多數採用問卷方式，以學生角度評量教師的教學成效。故研究者欲採用客觀的評量方式來瞭解呼吸治療臨床教師的臨床技術教學及回饋與輔導的能力。本研究在應用OSTE評量臨床教師專業技術的教學及教學回饋技能之表現，並評估臨床教師可否經由考官的即時回饋，提升臨床教師專業技術教學與教學回饋技能。研究方法：考生為現職呼吸治療師共12位，工作年資平均11年，教學年資平均2年，進行OSTE評量測驗，以「臨床教學能力、回饋輔導技巧」為考試的主軸，共設置6個考站，將相似考題放在相鄰位置，依序換場。考試執行：每站進行8分鐘測驗，考官測驗評分後對考生進行2分鐘立即回饋。通過標準採取Angoff評分法訂定為70分。完成6 站測驗後，進行總檢討會議討論，並予考生滿意度問卷調查。考官測驗評分及滿意度問卷統計，使用SPSS軟體，進行配對樣本t檢驗（Paired sample t test）。結果分析：分析三組測驗經配對t樣本檢驗結果如下表，只有第一組有顯著差異（p＝0.033，p＜0.05），探究原因為此組別之測驗項目較為單純，僅為溝通回饋輔導技巧教學。評量整體通過率只有25%，由評量結果、總檢討會議討論及問卷回應調查，發現其原因是含技術類組別考試時間不足，造成考生無法完成整體教學的評量，導致在技術教學與教學回饋的完成率低，而未能達到經由考官回饋而提升技術教學與教學回饋預期之成效。（表格略）結論與建議：OSTE評量後，期望臨床教師經由反思，將其回歸於臨床的應用上，俾使臨床教育品質的提升。由於此次評量的考試時間是參考客觀結構式臨床測驗（objective structured clinical examination，OSCE）而設定，針對測驗結果差異之分析，提出檢討與建議。一、本研究OSTE是測驗臨床教師的技術教學及教學回饋技能之試題，其結果得知需要較多的時間進行臨床技術的指導及回饋活動，未來若要再次舉辦此類的評量，應選擇合適的考試時間。二、根據每一個教案內容，調整考官回饋的時間，以利考生可由考官的回饋予改善教學技能與回饋技巧。三、各個考站皆可採用擬真教學之回饋－分析－總結法（Gather-Analyze-Summarize，GAS），以逹到教學的功能及考官回饋的一致性。

關鍵字

客觀結構式教學測驗 ； 呼吸治療臨床教師