應用心理研究/Research in Applied Psychology
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社團法人台灣應用心理學會,正常發行
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助人專業日益重視增強服務對象系統之權力地位與公民權力之課題。增強權能之助人工作與傳統之助人工作有八項明顯不同的特色，如強調平等的夥伴關係和服務對象之主體。 行動研究是實踐增強權能之助人工作方法。本文指出﹕行動研究是一種新興的研究典範，集研究、教育、和實踐於一體；在本體論和認識論上自有其基本主張；行動研究也重視信度和效度的課題，但是重點與實證典範不盡相同；研究過程與方法和一般研究形式相近，同樣根據研究問題選擇研就方法進行資料搜集和分析，然而行動研究特別強調在實踐行動中找研究問題、研究者的位置與研究對象的合作信任關係、分析資料要持續地反觀照境而常見行動研究螺旋之特徵。 行動研究這一個發展中的研究方法與研究典範，需要行動者在行動中學習。因為行動者各有特色，不同的行動者的行動研究也會有不同的風貌。
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公共政策過程中，專家學者常扮演舉足輕重的角色，但是卻很少成為被檢視的對象。本文記錄作者在1997 年進行論文研究時，介入台北市政府刪減居家服務的決策過程，作者分析過程中國家與專家結盟的權力運作模式，並從中以組織結盟和生產反抗論述的方式進行介入。在記錄專家權力如何強化壓迫關係的同時，作者對自身也是專家的事實進行反思，並嘗試實踐以促動改革為目的的專家權力的可能性。
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本研究以花蓮地區的中學及其所屬之社區為整合課程的場域，充分利用地方的自然與人文資源，以行動研究的四個步驟做為課程發展與研究方法。最終的目的是試圖發展與實踐一套課程，使教師、學校的自主性與專業性可以展現於學校課程發展的歷程中。此一行動研究採取實踐取向的課程設計模式，企圖結合課程發展、教師培訓與學校改革等主題。在研究進行的過程中，結合大學與中學，創造一以協同式學校為本之課程發展（ collaborative school-based curriculum development）的可能。 學校本位（school-based）之概念在本研究中有兩個主體：一個是大學，另一個是中學，兩個主體在行動的歷程中必須以各自所處之學校為基礎，進行思考與行動，而協同的意義在行動者之間各自完成任務的同時，也從合作中完成共同的任務。
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本文是以筆者在台北市佛教觀音線協會從事組織籌劃、帶領的服務經驗為基礎，運用行動研究的方法作為實踐行動省思的參考架構，企圖將生命探究、專業實踐與知識建構間的關係呈現。本文首先陳述筆者駐足學佛與行動研究的經歷，來呈現生命探究與知識建構間的關連；接著以筆者經營觀音線的經驗與困境作為回觀、省思的素材，並嘗試以專業框限、管理邏輯、利益鬥爭與女性處境等不同視角予以詮釋，以探討專業實踐與知識建構結合的可能路徑，同時企圖闡明專業實踐的困境須透過生命的省思，才得以建構對實踐有效的知識；最後筆者則是以自身女性的生命處境為省思基礎，探討對實踐為基礎的生命處境，或是助人專業較為有效的知識論，行動研究則是筆者的認同。對筆者而言，學佛是令筆者生命安住並找到方向的船錨，以及深化生命發展的指南針。基礎於此，行動研究則是在世存在的航海圖，指引了結合了專業實踐與知識生產的有效路徑，兩者都需回歸於對處境中自我生命的省思，才得以發展生命實踐的有效引導。
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本文以行動研究方法之核心概念「行動中認識」為軸線，藉由作者對自敘故事文本的反映討論，進行對「敘說探究」、「對行動反映」、「視框分析」與「行動中反映」等一組概念的說明。
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在諮商與心理治療領域中，長期集體性地經驗到的實務、理論與研究之間的分裂痛苦。本文前半以Carl Rogers的一生及他不同階段的三篇文章為例，描述他掙扎、面對與超越過的里程碑。然而，即使在他82歲時發表的文章中，已經很激進地提出他理想中質性的人文心理研究的綱領，仍然留下不夠通徹的遺憾。我在多年摸索後，發覺王陽明的心學卻早已面對並深刻而又落實地超越了此知行二分的問題，並將倫理實踐與知識發現與形而上的存有真理連成一氣，將如今的行動研究不但賦予知識論與方法論的意義，更通向倫理學與形上學的意涵。本文章的後半，我試圖整理說明出我對王陽明心學的體會，並闡述經由心學的啟發，是如何可以化解實務與理論及研究之間的分隔，又如何可以為整個人文心理學，開出一條大道。
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目前有一種假說認為轉換作業中的轉換虧損成因是由於前項刺激對後項刺激產生正向及負向促發作用使然。然而在一般的轉換作業中，前、後項刺激材料不盡相同。本研究的目的在於了解轉換作業中促發作用是作用在特定的刺激材料上，或是作用在整個作業操作的認知活動上？本研究的方法是要求受試者練習與轉換作業中的刺激項目完全不同、部份相同或全部相同的刺激項目。然後觀察練習不同的刺激項目之後的轉換虧損變化情形是否有所差別。結果發現練習完全不同及部分相同的刺激項目，所造成的轉換虧損變化情況不同於練習全部相同的刺激項目。這表示促發作用會受到練習與否的影響，而且該練習效果是作用在特定刺激項目上，而不是在整個認知操作上。