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青少年獨立自主發展之探討

本研究之目的是探討青少年獨立自主的發展，研究參與者為8位國中生、11位高中職生和11位大學1-2年級的學生，以個人訪談或團體討論方法進行。依據資料內容之分析，青少年獨立自主的發展包括：「生活依賴和獨立的轉變」，即青少年從依賴父母生活照顧，到依賴中培養自我生活能力，到自我依賴的發展；以及「父母職權和自我管轄權限轉型」，即青少年從日常生活範疇的管制與順承，到權限與自由的調整，到權限擴展和角色更迭。而「展現實力與放手退讓的動力循環」和「大學－離家」可能是青少年在發展其獨立自主的重要機制。隨著年齡增長，青少年的實力也隨之增加，父母因而「信任」他們，並且因「信任」而「放心」、「放手」，所以願意開放更多的權限給他們，這是「實力－放心放手循環：信任機制」；另一種循環是「實力－無奈退讓循環：角力機制」，面對青少年逐漸成長的過程中，父母仍維持一貫的管轄權限或採高壓的方法，對於父母這種高壓管制，青少年也累積某些實力與之角力進而取得自我管轄權限。至於「大學－離家」有著多重的意義，首先它是轉捩點，具有社會象徵的意義，它代表發展狀態的跨越，也代表了能力的轉折。除此之外，藉由「大學－離家」所帶來的物理空間和距離的「離」，達到實質的獨立自主，可說是傳統社會中「順」和「離」的另外解決之道。

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國中小學版幽默理解與幽默創造能力測驗之編製

過去國內外所編製的幽默感測驗多為自陳式測驗，易受社會贊許反應影響而難以客觀測量受試者的幽默能力；此外，過去所編製的幽默測驗多以成人為對象，較少有適用於中小學生的幽默測驗量表。職是之故，本研究回顧相關文獻，編製一套具有客觀評分指標的「幽默理解與幽默創造能力測驗」。本測驗分為「幽默理解能力」以及「幽默創造能力」兩個分測驗。其中「幽默理解能力」分測驗中包含「幽默笑話選擇」以及「幽默笑話改編」各7題；而「幽默創造能力」分測驗則由「幽默短文改寫」以及「幽默標題命名」各7題組成。本測驗之兩個分測驗的內部一致性信度係數分別為.80與.79，再測信度為.65與.65，評分者間信度則介於.78~.90間。在效度方面，「幽默理解與幽默創造能力測驗」與自陳式「多成份幽默感量表」的相關介於.032~.318之間，僅有低相關存在，顯示本測驗具有良好區辨效度。再者，由於「幽默理解與幽默創造能力測驗」與同儕互評的相關，高於自陳式之「多成份幽默感量表」與同儕互評間的相關，顯示本測驗較過去的自陳式幽默測驗更能測量出受試者真實的幽默能力。最後，本研究以台灣2443名中小學生建立此份測驗的常模。

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軍事校院學生需求困擾、因應策略與軍事社會化關係探析：以陸、海、空軍官學校為例

本研究旨在探討軍校學生「需求困擾」、「因應策略」和「軍事社會化」之關係。研究採問卷調查法，以陸、海、空軍軍官學校正期班一至四年級全體男性學生802名為研究對象；以自編「軍校學生需求困擾量表」、「軍校生因應策略量表」和錢淑芬(1996)「軍校學生軍事社會化量表」為研究工具；經統計分析，發現(1)新生組在「安全需求困擾」、「歸屬與愛需求困擾」、「尊重需求困擾」、「需求困擾」總分平均數顯著高於老生組；(2)新生組在使用「問題焦點因應策略」上顯著多於老生組；(3)老生組之「軍事社會化」程度顯著高於新生組；(4)使用「情緒焦點因應策略」之「需求困擾總分」平均數顯著高於使用「問題焦點因應策略」之「需求困擾總分」平均數；(5)整體軍校學生「軍事社會化」總分與「需求困擾」總分達顯著正相關(r=.182)；(6)「軍事社會化」程度越深，越使用「情緒焦點因應策略」。由於軍校學生「需求困擾」、「因應策略」與「軍事社會化」是被忽略的課題，作者呼籲學界予以重視。