臺北科技大學技術及職業教育研究所學位論文
國立臺北科技大學,正常發行
選擇卷期
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高職汽車科學生在實習課程中，經常發現下列問題：1.學生不會主動學習。2.實習過程常忽略理論部分的探求。3.學生因無法看清楚操作步驟，而學到錯誤的技能。因此本行動研究以問題導向策略將資訊科技融入高職汽車實習，來解決目前教學所遭遇的問題。研究對象為某私立高職汽車科一年級學生49位，以觀察、問卷及訪談來蒐集資料。研究目的為：1.發展以問題導向策略，將資訊科技融入高職汽車實習課程的教材製作過程。2.發展以問題導向策略，將資訊科技融入高職汽車實習課程的教學過程。3.探討以問題導向策略，將資訊科技融入高職汽車實習課程教學後之實施成果。本研究的結論如下： 一、教材製作過程應注意事項：1.免費授權軟體及學校購買全校授權版軟體，能解決部分軟體智慧財產權問題。2.教材製作需找專家來共同檢視，更能確保教材的正確性與完整性。 二、教學時改善之方法為：1.適當規定個人任務，有助於組長任務分配與學習進行。2.討論和實習應確實分開，較容易掌控班級秩序與討論成效。3.影片的內容較適合程序性知識學習。 三、學生對於實施教學之後的看法和意見為：1.學習情況面向：大部分學生不會在課後主動利用網路資源自我學習。2.教學方式面向：大部分學生覺得使用網路蒐尋相關資料很方便。3.資訊科技態度面向：大部分學生覺得利用資訊科技學習能同時學得一些電腦技能和知識。4.教學網站面向：大部分學生不會利用學習管理系統的即時討論區和同學討論問題。5.小組合作學習面向：大部分學生喜歡小隊合作學習的方式。 四、學生學習表現為：1.影音示範教學課程，使大部分學生學習變為主動。2.使用影音示範教學，減少學生學到錯誤的技能。3.問題導向教學，可使學生獲得更多相關知識。4.網路上的資料較書本易吸引學生閱讀。
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網路的發展、成熟與進步引領著網路融入教學的策略與發展方向。本研究遂針對網際網路的發展與重大變革，進行線上教學發展研究與趨勢分析。自從Web2.0概念被提出後，在透過網路進行教育方面也衝擊教學者與學習者的互動模式，促使線上教學主體由教學者轉向學習者。故本研究選用符合Web2.0精神之合作學習法，並搭配具Web2.0概念的DrupalED開放程式碼學習平台，實際於某國立大學教育學程96學年度第二學期教學媒體與操作課程之教學現場中進行實作，再利用內容分析法及調查研究法對師生合作學習成果進行評估。 研究結論如下： ㄧ、教師以引導者立場站在學習者的角度規劃學習活動，並未給學生太多的限制，讓學生盡量在合作的情境下自行完成學習任務。而平台中較被學生使用的則是共筆功能、共享書籤和留言功能。 二、學習者所遭遇到的困難多來自對線上運作的不熟悉與對Web2.0型態平台的陌生，但只要回歸小組討論，即能解決前述問題。 三、各組在達成預定學習目標方面，皆通過教師預設及格標準。 四、學生能感受到資訊分享與人性化平台的好處，並建議加強介面區塊配置等的問題。 五、教師認同經由線上合作學習後集體智慧的價值，但建議增加實作課程規劃。並給予非大專院校教師實作之建議。
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本研究旨在探究我國技術校院中等教育學程學生工作價值觀與任教意願之關係，乃在分析其間之分布、差異、相關與預測情形，期能作為各校師培中心與有關的教育單位相關議題之參考。根據研究目的，本研究係採問卷調查方式，首先透過文獻探討確立研究架構，據以發展「中等教育學程學生工作價值觀與任教意願之調查問卷」，並以全面普查的方式，針對當前技術校院師資培育中心中等教育學程在校學生進行問卷施測，繼而針對問卷施測結果加以統計分析，統計方法採描述性統計、單一樣本t檢定、卡方考驗、皮爾遜積差相關、典型相關、多元迴歸分析。經資料處理與結果分析後，獲致以下結論： 一、學生對學校服務品質之滿意度、工作價值觀和任教意願屬於「中高程度」。 二、就有無任教經驗的中等教育學程學生而言，在高、中、低分組之工作價值觀的分布情形有顯著不同。 三、學校服務品質與工作價值觀、任教意願之間呈現「中度正相關」。 四、學校服務品質與工作價值觀、任教意願之間呈現「中度正相關」。 五、工作價值觀與任教意願有正向高度的典型相關，並存有三組典型變項。 六、社會聲望、人際互動、課程內容、組織安全、行政支援以及創新發展，較能顯著預測對中等教育學程學生任教的意願。
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本研究旨在探討職業進修學校學生學習滿意度。為達成研究目的，首先透過文獻的整理與分析，建立研究的整體架構；其次，根據文獻分析的結果，編製「國立台中高農進修學校學生學習滿意度問卷」為研究工具，並歸納研究結論提出建議。本研究採用問卷調查法，以國立台中高農進修學校96學年度一、二、三年級全體學生為母群體，受試者有716人，回收有效問卷715份，有效問卷回收率99.9％。本研究採用描述性統計、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析，獲致下列結論： 一、 職業進修學校學生對「整體學習滿意度」的傾向情形高於「普通」。 二、 職業進修學校學生對於學習滿意度七個構面的滿意度，依序為：（一）學雜費收費；（二）人際關係；（三）行政服務；（四）教師教學；（五）學習成果；（六）學習環境；（七）課程教材。 三、職業進修學校學生對「整體學習滿意度」，因年級、年齡、就讀類別等三個背景因素的不同而有顯著差異。 四、職業進修學校學生對「整體學習滿意度」，因性別、入學管道、就讀原因、工讀情形、進路規劃、學雜費來源等六個背景因素的不同，其滿意度並無顯著差異。 依據以上結論，本研究提出下列建議： 一、 加強課程修訂，慎選教材，符合學生學習需求。 二、 寬列經費，改善學習環境，充實學校教學實習設備。 三、 調整學雜費收費，以減輕學生負擔。 四、 鼓勵教師在職進修，提升專業素養及輔導知能。 五、 加強對學生的認識與輔導，並做好生涯規劃。 六、 善用各種教材教法，以提升學生學習效果。
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「在醫院中上課」對生病的孩子來說，其實是在透露一個「痊癒」的訊息，提供一個可以回原來學校上課的希望；因此「在醫院中進行床邊教學」的目的，就是要將他們在住院期間與學校課業的落差銜接起來，並在心理上提供一個正向的健康思維，讓他們有回學校正常學習及和同儕互動的機會。 本研究採文獻探討、問卷調查以及訪談方式，以臺北市、高雄市、臺灣省等地區，96學年度在醫院中設有床邊教學班之學齡學生家長為對象，進行研究。透過文獻探討、描述性統計、及半結構式訪談等分析後，獲致以下之結論： 一、目前北、高兩市與臺灣省在實施床邊教學服務方式上，各地區有所差異 二、目前國内在醫院中之床邊教學服務方式有待改善 1.床邊教學軟硬體設施的改進 2.醫院床邊教學服務的資訊需透明化 3.在醫院中課程的設計需多元化 4.醫院中的專業團隊服務應積極介入 5.在床邊教學的服務上需普及化 6.遠距教學服務的提供，協助病弱學生自學需求 三、與身體病弱學生家長應建立良性的溝通管道，提升床邊教學之服務 1.鑑輔制度的彈性化 2.建立與原學校的溝通平台 最後根據結論，對教育主管機關、承辦床邊教學之學校、合作之醫院、床邊教學教師與後續研究者分別提出相關之建議，以供參考。
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鑑於工作滿意與組織承諾為瞭解組織行為的重大指標，且行政人員是學校組織運作的重要資源，故本研究以技術校院行政人員為對象對此做探討，以自編「技術校院行政人員工作滿意與組織承諾調查問卷」做為量化資料蒐集，技術校院之行政人員回收有效問卷297份，有效回收率65％，資料經分析獲致下列結論： 一、技術校院行政人員整體工作滿意度界於「無意見」與「滿意」之間，尚未達滿意程度，相對而言「人際關係」滿意度最高，「升遷發展」滿意度最低。 二、技術校院行政人員整體組織承諾界於「無意見」與「同意」之間，尚未達同意程度，相對而言「留職承諾」同意程度最高，「價值承諾」同意程度最低。 三、男性、40歲以上、已婚、年資在16年以上，擔任教師兼行政工作並任職於技術學院的行政人員，其工作滿意度與組織承諾較高。 四、技術校院行政人員的工作滿意與組織承諾有正相關。 五、技術校院行政人員在「工作環境」的滿意度愈高，對任職學校的「價值承諾」同意程度愈高。
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本研究旨在瞭解臺北市高中職軍訓教官人格特質與師生互動之現況，及探討不同背景變項之軍訓教官人格特質之差異情形，並進一步探究不同人格特質的軍訓教官與師生互動關係之差異情形及其相關。 本研究採問卷調查法，以96學年度第二學期仍在臺北市高中職擔任軍訓教官為研究對象，樣本數為臺北市438位軍訓教官，共發出438份問卷，回收有效問卷394份，有效回收率89.95％。研究工具為自編之「臺北市高中職軍訓教官人格特質與師生互動關係之調查問卷」，將施測後所得資料以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、事後比較、皮爾森積差相關等統計方法加以分析，結論如下： 一、臺北市高中職軍訓教官皆具有顯著的人格特質，多偏向「親和性」，其次為「嚴謹自律性」。 二、不同的個人背景變項之婚姻、職務、進修狀況在人格特質的表現上，並無顯著差異。 三、不同的背景變項之性別、年齡、任教官年資、學歷在人格特質的表現上，有顯著差異。 四、臺北市高中職男性軍訓教官「親和性」人格特質顯著高於女性軍訓教官；女性軍訓教官「神經質性」人格特質顯著高於男性軍訓教官。 五、臺北市高中職軍訓教官「36-40歲」、任教官年資「11-15年」之軍訓教官具嚴謹自律性人格特質。 六、臺北市高中職軍訓教官擁有軍事研究班、指參學歷之軍訓教官的「經驗開放性」顯著高於軍事大學畢業之軍訓教官。一般大學畢業之軍訓教官之「神經質性」顯著高於軍事大學畢業之軍訓教官。 七、不同人格特質之軍訓教官與師生互動關係，因教官對人格特質知覺程度高低不同而有顯著差異。 八、臺北市高中職軍訓教官人格特質與師生互動關係具顯著正相關。
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本研究旨在探討臺北市高職特教教師在職進修之現況，並分析不同背景變項的高職特教教師對於進修類型的影響及特教教師對在職進修所面臨的困境和所需的協助。本研究以問卷調查法為主，並輔以訪談方式，故以「臺北市高職特教教師在職進修現況調查表」及「臺北市高職特教教師在職進修現況訪談大綱」作為研究工具進行量化及質性資料的蒐集，以2007年臺北市13所公私立高職設有綜合職能科及主要以高職部智能障礙類學生為施教對象之特殊教育學校之現職特教教師為研究對象，發出165份，回收有效問卷147份，有效回收率為89.1%。統計方法採描述性統計及卡方檢定考驗，使用SPSS 14.0版統計軟體及半結構式訪談進行資料處理分析後，獲得以下結論： 一、臺北市高職特教教師參與校內進修及校外短期進修之比例高於學位及學分進修。 二、臺北市高職特教教師參與各類型在職進修現況互異。 三、年齡和婚姻狀況對學位進修的參與及性別對校內進修的參與呈現顯著差異。 四、臺北市高職特教教師參與在職進修面臨的主要困境：少有針對特教教師辦理之進修活動、一般高職提供之支援不足、私立高職請假管制較嚴、學校行政的規劃欠缺彈性、教師在參與在職進修時所面對的壓力與負擔。 最後根據研究結論，對臺北市教育主管機關、學校、特教教師與後續研究分別提出相關建議。