臺北科技大學技術及職業教育研究所學位論文
國立臺北科技大學,正常發行
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《禮記》之《大學》篇旨在闡示人欲盡其本分於天下太平的實踐法門，強調學習與實踐的根本重點在於修身，亦即時時刻刻不離地探究、動用、活出更加光明的內在本心，進而將之實踐在日常生活，日日與人親親一體乃至於家、國、天下的責任、義務中，由近及遠、由小而大地達到最佳調和狀態。 明代王陽明講授〈大學問〉，引入《孟子》：「不忍人之心」與「良知」的本心動力源，來強調《大學》的實踐義、一體義，增強《大學》思想的力量，為後人開示一條更光明可行的修行大道。 本研究經由對《大學》及〈大學問〉的探討，歸納出《大學》思想對我國教師哲學有如下啟示： 一、學校本身就是目的，就是修行之道場和生命實踐之所在，無論是教師、學生，皆為修道、成道、行道的主體，無分彼此，就在當下，共同努力經營，成為一體感的一家人，至「中國猶一人焉」。 二、教育是促使人心更加光明的一種心靈互動。 三、教師當修練自己，敞開心胸，心存冥冥，欣賞學子的天賦，關心、鼓勵、啟發、導引、帶領學子活出其內心光明的心靈能力。
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本研究旨在建構馬來西亞獨中高中學生核心能力指標。研究目的包括1) 發展獨中高中學生核心能力指標架構；2) 建構獨中高中學生核心能力指標權重體系。為達到以上研究目的，本研究先透過專家訪談以探索獨中教改綱領內涵，同時檢核能力模型使用的適確性。完成以後，另邀請21位專家，針對本研究所套用之能力模型內容，以三次德懷術問卷來整合適用於獨中高中學生之核心能力指標。第一次問卷是將模型中原來的164項指標細目進行適用性篩選工作。第二次問卷則是以likert量表來訂定各項能力指標重要程度及視需要修飾各指標之內容。第三次問卷即針對各項適用之能力指標做最後的認可與整合。為求得專家們對各項能力指標的一致性意見，本研究續以層級分析法計算各項指標的相對權重，最終完成獨中高中學生核心能力指標之建構。 本研究三次問卷全數收回，主要使用EXCEL 2010及SDI套裝軟體中的層級分析AHP功能進行演算與資料分析，研究結果歸納如下： 一、本研究所發展之能力指標架構，第一階層為馬來西亞獨中高中學生核心能力指標；第二階層為動機、人及思維三大面向；第三階層為9組核心能力指標， 這9組是本研究中最具代表意之核心能力指標，包括了：1) 學生之態度傾向；2) 學生自我管理與適應性能力；3) 學生之團體領導能力；4) 學生之團體技能應用能力；5) 學生之溝通交流能力；6) 學生之人際技能；7) 學生之問題解決與決策能力；8) 學生之全球化與多元化心態；9) 學生之策略思考能力。第四階層則為69項能力指標細目。 二、經演算順利求得各指標之權重體系，且各能力指標獲得專家們的一致性認同。
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學生反饋網路系統(Student Response Network, SRN)是一套功能類似IRS(Interactive Response System, IRS)的即時反饋系統軟體，只需將SRN程式放在電腦、筆記型電腦、iPod Touch/iPhone等設備，該設備即可迅速成為即時反饋的裝置，它的建置成本低廉甚至突破了IRS不能反饋文字的限制。本研究旨在探究SRN運用於國中資訊教育教學後對學生的學習及教師的教學是否有所助益，主要研究目的有三：（1）探討SRN運用於國中資訊教育教學後，對國中學生學習成就的影響；（2）探討SRN運用於國中資訊教育教學後，對國中學生學習態度的影響；（3）探討國中學生對SRN使用在資訊教育教學的接受程度。 本研究透過準實驗研究法，以新北市某國中七年級兩班共60位學生為研究對象，實驗組運用SRN輔助資訊教育教學，控制組為接受傳統資訊教育教學，進行為期八週的教學實驗，研究結果如下： 一、接受SRN運用於資訊教育教學的實驗組學生之電腦學習成就優於接受傳統資訊教育教學之控制組學生。 二、實驗組之學生在電腦學習態度上並未優於控制組之學生。 三、學生認為SRN能讓學習變輕鬆並有利於學生主動建構知識。
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本研究旨在瞭解防檢局獸醫師人格特質對工作滿意度之現況，進而探討不同背景變項之防檢局獸醫師的人格特質之差異，並分析防檢局獸醫師人格特質與工作滿意度之間的關係。 本研究採問卷調查法，以防檢局獸醫師為研究對象，共計發出131份問卷，回收119份，有效問卷111份，有效問卷回收率為84.7%。研究工具為自編之「防檢局獸醫師人格特質對工作滿意度關係調查問卷」，所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析等統計方法加以分析，研究結論如下： 一、防檢局獸醫師人格特質，以「親和性」為最高、其次為「嚴謹自 律性」。 二、防檢局獸醫師知覺工作滿意度，以「主管領導」最高，「人際關 係」為最低。 三、防檢局獸醫師之人格特質，其不同性別、婚姻狀況、年齡、學 歷、服務年資沒有顯著差異。 四、「親和性」、「嚴謹自律性」、「外向性」、「經驗開放性」人 格特質之防檢局獸醫師與其工作滿意度之關係有顯著差異，而於 工作滿意度構面中，其中以「主管領導」之顯著差異為最高、 「人際關係」為最低。 五、「神經質性」人格特質之防檢局獸醫師與其工作滿意度之關係有 顯著差異，而於工作滿意度構面中，僅「人際關係」有顯著差 異。
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本研究旨在探討大學生校外實習學生期望、業界期望與師徒功能之關係，藉以了解目前大學生與業界對校外實習的期望；以及透過學生、業界雙方的期望找出校外實習制較為妥當的修正方向，以作為未來擴大實施的參考。為達成本研究目的，本研究以問卷調查法進行，在校生採分層比例叢集隨機抽樣之方式，發放19個班級，共942份問卷，回收716份問卷，剔除5份無效問卷後，獲得有效問卷711份，有效回收率為75.48%；校外實習機構之人資部門中高階主管共計發放53份問卷，回收36份問卷，並剔除1份無效問卷後，獲得有效問卷35份，回收率為66.04%。統計方法為描述性統計、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定、多元迴歸分析，獲致以下結論： 一、國立臺北科技大學電資學院大學生校外實習之學生期望與師徒功能表現達中高程度。 二、國立臺北科技大學電資學院大學生校外實習之業界期望與師徒功能表現達中高程度。 三、學生期望各層面對師徒功能各層面皆具有顯著的正向預測力。 四、整體業界期望學生校外實習對職涯發展、整體師徒功能具有顯著的正向預測力。 五、對於師徒功能的認知情形，在社會支持及整體師徒功能上，學生較業界代表佳。 六、學生與業界對校外實習課程所期望的能力排序不同，學生以應培養解決問題能力、溝通能力及工作能力，而業界以應培養解決問題能力、人際關係能力及溝通能力。
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本研究旨在探討新北市國民中學學生對生涯發展教育課程之學習滿意度，並探討不同背景學生對生涯發展教育滿意度之差異情形。 本研究採問卷調查法，以新北市公私立國民中學九年級學生為研究對象，共發出744份問卷，回收736份，有效問卷729份，有效回收率為97.98％。所得之結果以SPSS17.0套裝統計軟體進行描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析以了解新北市國民中學學生對生涯發展教育整體學習滿意度之情形，並探討不同背景變項對學習滿意度差異情形。得到之結論如下： 一、新北市國民中學階段之生涯發展教育以生涯覺察和生涯探索為主，並兼及進路選擇。 二、新北市國民中學普遍落實生涯發展教育，且學生之學習滿意度中等滿意。 三、新北市國民中學生在生涯發展教育領域課程上，對各項心理測驗之學習滿意度最高；在生涯發展教育主題活動方面，則以對高中職參訪之學習滿意度最高。 四、新北市國民中學女生之生涯發展教育學習滿意度高於男生。 五、公立學校學生之生涯發展教育學習滿意度高於私立學校之學生。 六、偏遠地區學生之生涯發展教育學習滿意度高於一般地區學校之學生。 七、班級數20-34班規模之學校學生其生涯發展教育之學習滿意度最高，35-49班規模之學校學生學習滿意度最低。 八、家長之教育程度及職業對其子女之生涯發展教育學習滿意度影響不顯著。
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既往研究已證實校長衝突管理與學校效能有關。本研究旨在驗證校長衝突管理係透過校長被認同的程度，進而與學校效能產生關聯；並探討高職行政主管對校長衝突管理、認同程度，及學校效能之現況。為實現研究目的，本研究採用問卷調查法，以我國101學年度155所公私立高職學校行政主管(處室主任、組長及科主任)為母群體，並藉由分層隨機抽樣法，抽取550位為樣本，以自編「高職校長衝突管理、認同程度及學校效能關係之研究」調查問卷為工具，於2013年4月至5月之間進行資料蒐集。本研究共回收有效問卷506份，有效回收率為92%；經進行統計分析驗證後，獲得下述重要結論： 一、學校校長「衝突管理」是透過校長被「認同程度」進而與「學校效能」產生關聯。 二、高職校長衝突管理五種方式中，採用「合作」及「妥協」可提升學校效能；若採取「逃避」會降低學校效能；選擇「競爭」及「順應」則對學校效能較無影響。 三、目前我國高職校長常採用的衝突管理方式為「合作」、「妥協」，少採用「競爭」、「逃避」、「順應」方式。 四、高職行政主管對服務學校校長，均表示高度的認同，其中校長在師生關係營造上受到部屬最高度的肯定。 五、高職學校行政主管對學校效能持肯定看法，對家庭社區與學校關係的經營最有信心。 六、高職校長之師生關係營造，並不會影響師生對學校效能的感受；但校長的個人特質和行為表現則會影響師生對學校效能的感受。 七、公立高職學校校長比私立高職學校校長在進行衝突管理時，更傾向採用「競爭」方式。 八、大型高職學校行政主管比小型高職學校行政主管更肯定校長的個人特質及學校學生學習之態度與表現。
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本研究旨在瞭解高職教師教學困擾與專業成長需求之程度，其次比較不同背景變項的高職教師在教學困擾及專業成長需求之差異情形，最後分析高職教師教學困擾與專業成長需求之間的相關。本研究採用問卷調查法，以101學年度全國高職教師為研究對象，並以「高職教師教學困擾與專業成長需求關係之研究」問卷為研究工具，共發出問卷1,300份，回收有效問卷1,066份，問卷有效回收率為82%。統計方法採描述性統計、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較以及典型相關進行資料分析，本研究結論為如下： 一、整體高職教師的教學困擾不高，其中以「班級經營」困擾相對高。 二、「現任職務」為高職導師者，其整體教學困擾相對高於專任教師、教師兼行政。 三、「學校位置」以北區、中區的高職教師，整體教學困擾相對高於南區高職教師。 四、整體高職教師的專業成長需求稍高，其中以「敬業態度與精神」需求相對高。 五、「教學年資」未滿6年的高職教師，整體專業成長需求相對高於10年（含）∼未滿15年、15年（含）∼未滿20年的高職教師。 六、「學校位置」以東區的高職教師，整體專業成長需求相對高於北區、南區的高職教師。 七、高職教師教學困擾與專業成長需求之關係具有正相關性。
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本研究旨在瞭解宜蘭縣國中輔導教師在工作壓力及專業成長需求之現況，比較不同背景變項的國中輔導教師對工作壓力感受及專業成長需求之差異情形。本研究採用問卷調查法，以「宜蘭縣國民中學輔導教師工作壓力及專業成長需求」調查問卷為研究工具，對宜蘭縣24所縣立國民中學57名輔導教師進行普查，並便利取樣選取6位輔導教師進行半結構式訪談。實際發放及回收份數為57份，有效問卷回收率100％。統計方法採描述性統計，使用百分比、平均數、標準差來瞭解宜蘭縣國中輔導教師工作壓力及專業成長需求現況及其差異。經資料處理分析後，獲得以下結論： 一、 宜蘭縣國中輔導教師感受到之工作壓力為中等程度，其中以「工作成就感」構面最高、「工作認同感」構面最低。 二、 宜蘭縣國中輔導教師以女性、30歲(含)以上未滿40歲、輔導活動科/綜合活動學習領域輔導活動專長(含輔導第二專長班)、大型、都會型學校，以及輔導教師兼任行政者之工作壓力較高。 三、 宜蘭縣國中輔導教師專業成長需求頗高，其中以「輔導知能」構面最高、「教學專業知能」構面最低。 四、 宜蘭縣國中輔導教師以女性、未滿30歲、輔導活動科/綜合活動學習領域輔導活動專長(含輔導第二專長班)、小型學校、鄉村型學校，以及專任輔導教師之專業成長需求較高。 五、 本研究並透過訪談擬定輔導教師工作壓力調適方式及專業成長協助需求。 最後根據研究結果，對教育主管機關、學校、輔導教師及未來研究提出具體建議，以供參考。
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本研究旨在探討臺北市立國民中學學生心理資本與生涯自我概念之相關性，並探討不同背景變項臺北市立國民中學學生心理資本與生涯自我概念之差異情形。 本研究採取問卷調查法，以101學年度臺北市立國民中學八年級學生為研究對象，共發出問卷1,300份，有效回收問卷1,179份，有效問卷回收率91%。統計方法採描述性統計、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關。經資料處理分析後，獲得以下結論： 一、臺北市立國中生心理資本尚稱豐厚，男生的樂觀程度高於女生。 二、臺北市立國中生生涯自我概念尚稱清晰，女生的生涯抱負、生涯價值高於男生。 三、家長社經地位愈高，學生心理資本相對愈豐厚。 四、家長社經地位愈高，學生生涯自我概念相對愈清晰。 五、心理資本與生涯自我概念有正向關聯。 最後，根據研究結果對學校、教師及後續研究者提出建議，以做為參考。