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從遊戲中學習-高中職生參與生命教育課程融合桌上遊戲之經驗研究

本研究旨在探討高中職生參與生命教育課程融合桌上遊戲之學習經驗，依據研究目的探究學生遊戲式學習生命教育核心素養經驗以及歷程中的因應策略，課程設計緊扣著108課程綱要生命教育內涵五個類別：哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辨、靈性修養，能夠更實質的幫助高中職生探索生命意義，培養思辨的能力、價值選擇、建立自我生命的終極信念並實踐其生命價值，研究者篩選四組桌遊「糟了個糕！」(That's Life)、「妙語說書人」(Dixit)、「矮人礦坑」(Saboteur)、「卡卡頌」(Carcassonne)作為教學媒材，從遊戲式學習經驗中引導學生思辨生命的價值與意義。同步結合學校學生圖像5C關鍵能力（溝通力Communication、合作力Collaboration、決策力Complex problem-solving、思辨力Critical think、創造力Creativity）應用於課程中，強化學生關鍵能力與素養。 本研究採取現象學分析方式，還原教學現場回歸學生的學習歷程經驗，經由訪談、資料蒐集、拆解整理與分析、理解學生參與課程經驗。研究對象邀請電子商務科一年級2班級，共計94名學生，課後安排10名學生(男生4人、女生6人)進行半結構式訪談。依據研究目的，經課程體驗訪談資料蒐集，其研究結果： 一、生命教育課融合桌遊，學生學習生命教育核心素養之經驗探討 (一) 桌遊設計中各種特性體驗，啟動對生命議題的思辨 (二) 遊戲中觀察互動經驗，習得生命價值 (三) 對話，啟動生命之間友好互動的開始 2.(一) 遊戲式學習帶出自我覺察與道德思辨 (二) 從遊戲中道德議題思辨延伸至社會現象 3.(一) 課程體驗與個人不同面向經驗的連結 (二) 桌遊中非真實性的失敗經驗，提升挫折容忍力 (三) 桌上遊戲歷程的經驗累積，強化對生命的感受度 (四) 競爭合作，體驗生命互動帶來的雙贏 4.(一) 遊戲式學習增進小組互動與學習 (二) 問題解決能力的培養 (三) 學習到比分數更為重要的事。 二、生命教育課融合桌遊體驗，學生歷程中的因應策略 1. 遊戲式學習歷程中的因應策略 (一) 人際互動連結之策略。 (二) 觀察-思考-推論之遊戲性策略。 (三) 知行不合一、逆轉得分、協商式等策略。 2.桌上遊戲配件放置與取得之策略，嘗試找出各種可能性。 3.遊戲歷程因應策略中展現的生命態度。

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職家衝突對教師幸福感的影響： 以員工協助方案為調節變項

因應現今多變複雜的環境及少子化的衝擊，教師扮演的角色更多元，需要花更多心力與時間在課務上，面對工作與家庭之多重角色所產生職家衝突的壓力，影響幸福感。吳清山（2012）主張「教育幸福（Well-Being Education）」建立在親師生的內心感受，教師更是整體教育幸福的關鍵人物。 張秋蘭（2014）指出現今教師支持系統多以精進教師專業為主，對健康、生活與工作並未給予適當協助，造成遭遇困難時，無管道給予協助。過往員工協助方案實施對象多為企業員工，尚缺乏以教師為對象之相關研究。 本研究採問卷調查法，以台灣「國中專任教師」為研究對象，依不同學校規模及區域立意抽樣。回收樣本數399份，有效樣本數349份。研究工具採 Carlson 等人（2000） 的職家衝突量表，余民寧、陳柏霖和陳玉樺（2017）的簡式中小學教師主觀幸福感量表（簡化版）及張瑋玲(2012)論文修訂而成的員工協助方案問卷作為研究工具。以階層迴歸分析驗證研究假設。 研究結果發現：職家衝突對教師幸福感具顯著負向影響 (β=-.260， p＜.001)；員工協助方案對職家衝突及教師幸福感間關係之調節效果未達顯著(β=.040，p =.628)。表示職家衝突越高其教師幸福感越低。因此，本研究建議應瞭解問題來源，並與教師溝通調整最佳資源分配，以達成角色平衡。在員工協助方案的健康面，定期提供健康檢查及心理諮詢，讓教師身體或心理達到紓壓效果。在家庭面可明訂工時及提供子女就學協助，讓教師減少職家衝突的情況。經濟面給予緊急協助及財務規劃諮詢。