中原大學教育研究所學位論文
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本研究以創造力系統觀點為理論基礎，以教師自傳式敘說進行回憶與反思，藉由回顧自己成長與專業素養的背景，以至於創造力教育歷練的養成和實務上的運用，將自己的生命故事做一個較為完整的敘述並隨時進行自我反思，不僅可以為自己的生命留下忠實的記錄，並以自我生命故事為核心，依據創造力教育理論、文獻，將生命故事再做一次深入的詮釋，探討個人致力於創造力教育的心路歷程。 研究結論如下： 一、創造力即愛的能力。 二、不離不棄創造力，如同對愛的承諾與實踐。 三、凡走過必留下痕跡，凡寫下即可讓愛傳出去。 經此研究之後，我建構出一個全新的理論，就是「創造力即愛(Creativity as Love)」。 最後，依據研究反思與結論，提出若干建議，希望對學校或後起之秀有所助益。 個人以自傳式敘事分析進行反思與研究，再再的勉勵執教現場的教師們，可以勇敢的為自己寫一本自傳，建構出自我的主體性，並期勉有志於創造力教育的工作者，心存「把創造力傳出去」就像是「把愛傳出去」，將可成就每一個孩子。
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本研究旨在發展標題式數學寫作評分規準的內容，並探討標題式數學寫作對國小一年級學生加減文字問題的學習成效。本研究採用不等組準實驗設計及質性資料分析混合設計方法，進行為期九週的教學實驗。研究者設計標題式數學寫作形式學習單與評分規準，以桃園縣某國小一年級兩班學生為研究對象，一班為實驗組（25人），進行標題式數學寫作活動，另一班為控制組（23人），維持一般教學法，不融入數學寫作相關活動，兩組學生在教學實驗後接受數學成就測驗的測量，以探討學生在實驗教學後的學習成效。 本研究所發展的標題式數學寫作評分規準採用分析型的評分方式，參照Polya（1945）的解題歷程－理解題意、擬定計畫、執行計畫、驗證答案等四個向度的解題表現各給予三個層級的評分：0級分、1級分、2級分。各級分提供相關文字描述，以二維的表格呈現，提供教師與學生在教學與學習上的回饋參考。另外，根據統計分析的結果發現，接受標題式數學寫作教學的實驗組學生，與接受一般教學的控制組學生，在數學成就測驗的學習成效上沒有顯著差異。進一步分析兩組學生各題項的答對率，發現參與標題式數學寫作活動的實驗組學生，在解決未接觸過且較具難度的改變型（起始量未知）、比較型（參照量未知）等文字問題，容易掌握問題核心，選擇適當的策略解題。最後，根據研究的結果與發現，對課程教材的編排、國小低年級數學教師，及後續研究者提出建議，以作為未來相關研究之參考。
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本研究目的在探討「問題本位學習」（Problem-Based Learning, PBL）對不同學習風格的國小四年級學童數學學習成就之影響，並根據研究結果提出建議與改進方針，作為國小數學老師及數學教育學者之參考。本研究採取準實驗研究法，以桃園縣某國小四年級的二個班級為研究對象，分成實驗組（30人）與對照組（30人）分別實施PBL教學與一般講述式教學。本研究為期八週，共32堂課，研究工具包括：Kolb學習風格量表、數學學習成就測驗、半結構式晤談大綱作為評量工具，所得資料以描述統計、單因子共變數、二因子共變數分析與二因子變異數分析進行統計考驗。研究結果如下：接受PBL 教學與接受一般教學的學生在數學學習成就有顯著差異，PBL 教學學生的學習成就後測得分顯著高於一般教學學生的學習成就後測得分；不同學習風格的學生在數學學習成就上未達顯著差異；學習風格與教學方式在數學學習成就上未達顯著差異；學習方式與學習風格間無顯著的交互作用。由晤談結果得知，不同學習風格的學生在PBL學習歷程的五個階段(「學習態度與問題呈現」、「小組討論與合作學習」、「運用資源與統整資料」、「欣賞發表與評量方式」、「自主學習成效」)中各有不同學習偏好：發散者在小組討論中可激盪出許多的創意點子；同化者在統整資料中可將資料完整歸納及建立架構；聚斂者在處理事務方面嚴謹自律，並有效率地完成任務；調適者在小組討論及欣賞發表時獲得同儕互動學習，故數學學習成就表現最佳。
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本研究旨在探討國中學生知覺補習班數理教師的教學行為，以及其對補習班數理教師教學行為的喜好程度。主要研究目的如下：探究國中學生知覺補習班數理教師的教學行為、了解國中學生對補習班數理教師教學行為的喜好程度，以及分析國中學生對補習班數理教師教學行為的喜好程度，是否因性別或年段而有所差異。本研究採用問卷調查法，以「國中學生知覺補習班教師教學行為調查問卷」為主要研究工具，以中壢市某補習班參加數學科或自然科補習的國中學生為研究對象，教師教學行為分成五個類別，分別為學科知識表現、表徵方式、教學技巧、課程知識呈現、評量方法。採用的統計方法有描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析。 本研究所獲致的結果如下：國中學生知覺補習班數理教師有各類教學行為的比例很高，與過去文獻具有一致性；國中學生知覺補習班教師教學行為最為喜好的類別是「表徵方式」，其次是「學科知識表現」與「教學技巧」，而國中學生最喜好補習班教師的教學行為是「老師上課幽默風趣」，接著是「老師上課的教學方式活潑」、「老師把基本概念講解的很清楚」，以及「老師上課時用簡單容易理解的詞句來解釋課程內容或題目」；不同性別的國中學生對補習班教師在「學科知識表現」、「表徵方法」此兩類別的教學行為知覺達顯著差異，於「喜歡老師上課會有系統地作重點整理」、「喜歡老師上課的教學方式活潑」兩項教學行為，女生喜好程度顯著高於男生，而在「喜歡老師進行考試，讓你知道什麼題目或內容可能是你不會的？」，則是男生喜好程度顯著高於女生；九年級學生對教師知覺「學科知識表現」、「教學技巧」此兩類別的教學行為，喜好程度高於八年級學生，而且由統計得知，一般而言對於其他各項教師教學行為的喜好程度，九年級學生喜好程度高於其他年級的學生。
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本研究旨在以萬用揭示板（Magic Board）作為教學輔具設計國小三年級面積單元教材，並探討其教學成效。本研究採不等組前後測準實驗設計，研究者透過萬用揭示板，設計三年級面積概念的教學活動，對就讀桃園縣某國小三年級的兩班級學生進行教學，隨機選取一班為實驗組，另一班為控制組。實驗組學生以萬用揭示板為教學輔具，而控制組學生以傳統實體教具為輔具，進行教學活動。兩組學生在實驗教學前，先進行面積基礎概念成就測驗作為前測，在實驗教學後進行面積概念成就測驗作為後測，並於教學結束後第二週，以同一份試卷進行延後(延宕)測。在進行單因子共變數分析前，先就兩組學生前測成績進行迴歸係數同質性檢定，發現兩組學生具有同質性，進一步進行共變數分析。 根據實驗結果，主要發現: 一、 以萬用揭示板為教學輔具進行教學比傳統實體教具教學在面積保留概念、面積個別單位比較、乘法簡化點算面積各子概念更具立即性教學成效。 二、 以萬用揭示板為教學輔具進行教學比傳統實體教具教學在面積保留、面積量間接比較、面積個別單位比較、乘法簡化點算面各子概念更具維持性教學成效。 最後根據研究結果與發現，提出若干建議，做為「萬用揭示板」之使用者與面積單元之教學者，及從事萬用揭示板為輔具的研究者，未來研究與教學改進之參考。
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本研究以質的研究法針對國小專家、生手各一位教師進行訪談與教學觀察，旨在了解國小專家、生手教師將數學教科書轉化為運作課程的情形，並探討影響國小專家、生手教師將教科書轉化為運作課程的因素，得到的研究結論如下： 一、 教學前準備階段 （一）專家教師的數學教學觀點，是「以學生為中心」，視教科書為參考用書；生手教師是「以教材為中心」，視教科書為聖經。 （二）專家教師教學前準備歷程，著重釐清教學目標、發展教學活動、決定教學表徴方式等思維性作為；生手教師則聚焦於參考教學指引、準備教具、模擬教學流程等技術性作為。 二、 實際教學階段 （一）專家教師對數學教科書的使用方式採「調適觀」；生手教師採「忠實觀」。 （二）專家教師在數學教學策略方面是多元化的；生手教師則偏向單一化的。 三、 教學後反思階段 （一）專家教師兼重行動中、行動後的反思；生手教師僅為行動後的反思。 （二）專家教師的反思著重在教學活動的設計、如何引導學生思考及表達方面；生手教師的反思著重在教具的準備、語言的表達、對數學教科書編排的認知方面。 四、 影響專家教師將教科書轉化為運作課程的因素為教師、情境、學生三項因素；影響生手教師的因素則為教師、教材、情境、學生四項因素。另外，因為影響因素的比重不同，所以教師將數學教科書轉化為運作課程的歷程也不同。
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本研究旨在探討一位國中自然科教師運用同儕教練以協助其發展學科教學知識(PCK)，以及學生對於教師學科教學改變的知覺，最後探討同儕教練對其PCK成長之內涵的影響。本研究為行動研究法，由研究者和校內的三位自然科教師組成同儕教練小組，並選擇研究者所任教的一個八年級班級(32名國中生)實施理化課程教學，而研究期間則定於98學年度第一學期(自98年9月至99年1月止)。資料蒐集包含量化和質性資料，質性資料有學生的學習日記、對學生的訪談記錄、教學札記、會議記錄，以及觀賞教學錄影之同儕回饋和研究者的省思等；量化資料則以「學生對教師教學知識的知覺問卷(SPOTK)」進行統計上的t-test分析。 研究結果顯示，研究者初始的教學較為單調和貧乏，PCK的變化小，在經歷二個多月的同儕教練模式後，除了「 學科專業知識」未達統計上的顯著差異外，其餘的三個向度，「教學策略」、「教學表徵」和「學生知識與評量」均達顯著差異水準： (一)在教學策略方面：增加了許多實作活動與分組教學，並能適時的運用模型輔助教學以及提供科學活動讓學生繼續研究科學。 (二)在教學表徵方面：更常運用flash等多媒體輔助教學，也常使用真實事物與示範教學，以及說故事方式等解釋科學概念。 (三)在學科專業知識：雖然學生無法明顯感覺到教師的學科專業知識是否增加，但已經增加了科學歷史和科學對社會的影響這兩方面的教學內容。 (四)在學生知識與評量方面：不再只是使用一般的考卷作評量，教師已能運用多種方式評量學生對教材的理解程度。 另外在實施同儕教練方面，研究者亦有所收獲：(一)同儕教練可以解決教學困境，豐富學科教學知識；(二)同儕教練可以促進情感交流，減少教師的孤立狀態；(三)同儕教練可以提昇自己省思與檢討的能力；(四)同儕教練是增進教師PCK成長的有效途徑。最後再依據研究發現與結論對教師、學校與未來相關研究提出若干建議。
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國中資源班身心障礙學生自我決策能力與學業成就關係之研究 中文摘要 本研究旨在探討國中資源班身心障礙學生自我決策能力與學業成就之間的關係。本研究採問卷調查法，以立意取樣方式抽取桃園縣十所公立國中資源班身心障礙學生192人為研究對象，本研究採「國中階段學生自我決策量表」(陳韻婷，2008) 為研究工具，所蒐集之資料以平均數、標準差、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析等統計方法進行資料分析。最後針對上述研究結果加以討論，並根據研究發現對國中資源班身心障礙學生之自我決策能力提出教學輔導及進一步研究之相關建議。 本研究主要發現如下： 一、國中資源班身心障礙學生的自我決策能力現況屬中等程度，整體而言具有普遍偏低情形。 二、國中資源班身心障礙學生的整體學業成就表現呈現明顯低落情形。 三、不同障礙類別的國中資源班身心障礙學生在「獨立自主」方面之自我決策能力有顯著差異，學習障礙學生的表現較其他障礙學生為佳。 四、不同教師期望的國中資源班身心障礙學生在自我決策能力上有顯著差異，高度期望的學生較中、低度期望的學生表現為佳。 五、不同障礙類別的國中資源班身心障礙學生在學業成就上有顯著差異，其他障礙學生的學業表現優於智能障礙學生。 六、國中資源班身心障礙學生之自我決策能力與學業成就之間具有顯著正相關。 七、不同自我決策能力的國中資源班身心障礙學生在學業成就上有顯著差異。 八、國中資源班身心障礙學生的「自我調整」、「獨立自主」變項對學業成就具有預測力。
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本研究的主要目的為發展一套主題式自我決策教學課程，並探討此課程對提升國中資源班學生自我決策的相關技能之教學成效。研究以準實驗研究之設計方法來評估學生於教學前與教學後在自我決策能力表現之差異。本研究以立意取樣方式從兩所公立國中選取32名資源班學生 (主要為學習及智能障礙) 參與研究，其中16位為接受教學之實驗組，另16位為不接受教學之控制組。本研究所發展的「休閒棒棒堂」是ㄧ種主題式與需求本位的自我決策課程，課程進行方式為直接教學十四次及實作教學四次，教師透過多元性的教學方式，包括講述、角色扮演、小組討論及提供示範與練習等方式使學生在有趣及自然的情境中學得瞭解、分析、計畫、行動與評價等五個自我決策的能力。教學方案的成效以共變數分析法比較學生在自編測驗之前後測分數的差異。同時以教學日誌及訪談學生、家長與老師輔助說明課程之成效。研究結果顯示，實驗組學生於接受教學後的自我決策能力表現較控制組學生佳且達統計顯著性。本研究的結果說明，若教師能使用主題式的自我決策課程，針對學生的能力與需求實施教學，則國中資源班學生的自我決策能力可以有效被提昇。本研究最後針對研究結果，提出有關國中資源班自我決策教學及未來從事相關研究之具體建議。
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本研究主要在探討國中教師教學風格、學生學習動機與英語科學習成就三者之間的關聯性。本研究採用問卷調查法，調查的對象為桃園縣公立國中九年級的學生，問卷回收率為96.3%，其中有效樣本數為832份。使用工具為「教師教學風格量表」與「學生學習動機量表」。經卡方百分比同質性檢定、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸分析及淨相關，得致以下結果： 一、學生所知覺的教師教學風格以「教師主導型」的比例最高，「探索學習型」的比例最低。 二、不同背景變項的學生所知覺的教師教學風格未達顯著差異。 三、不同背景變項的學生在學習動機上有顯著差異。 四、不同背景變項的學生在學習成就上有顯著差異。 五、教師教學風格、學生學習動機與學習成就之間具有顯著正相關存在。 六、教師教學風格與學生學習動機對學習成就具有顯著預測力。 七、學生學習動機是教師教學風格與學生學習成就之間的中介變項。