中原大學教育研究所學位論文
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摘 要 本研究旨在探討一位卓越校長的學校經營，包括其經營理念、策略、成效並分享其學校經營經驗，更進一步探究個案學校所遭遇到的挑戰。據此，提出相關建議，作為日後校長學校經營之實務參考。本研究採用個案研究方法，研究者以桃園縣一位榮獲教育部校長領導卓越獎殊榮的傅校長（化名）及其目前服務的旭日國小（化名）為研究對象，進行訪談、參與觀察、文件分析以及省思札記等資料蒐集，進而將資料分析後，整理歸納以下結論與建議： 一、結論 （一）校長的學校經營理念歸納如下 1.對學生：人人是明星，各個是寶貝；2.對教師：教育尖兵，成敗關鍵人物；3.對家長及社區各界：教育夥伴，資源無窮；4.對校園環境：注重境教，深信潛移默化之陶冶。 （二）校長的學校經營策略歸納如下： 1.對學生：倡導品格教育，型塑優質兒童；提供展演舞台，孕育創意活力 爭取各界資源，展現教育大愛。 2.對教師：提供教學所需，厚植專業能力；深化課程內容，扎根百年樹人；形塑團隊精神，邁向學習組織。 3.對家長及社區各界：改造學校網頁，行銷學校成長；開放校園設施，友善社區鄰里；發展策略聯盟，多元校務發展。 4.對校園環境：綠色建築概念，實踐生態校園；師生共同創作，美哉藝術 校園，細心關心貼心，成就人文校園。 （三）校長的學校經營成效歸納如下： 1.在學生方面：語文教育受肯定；良好品格看得到；學生展能有創意。 2.在教師方面：行政教學一家親；教師專業已提升；團隊精神漸形塑。 3.在家長及社區各界方面：人力物力齊支援；經費挹注惠學校；外界參訪有口碑。 4.在校園環境方面：生態校園懂尊重；藝術校園知美學；人文校園學習愛。 （四）校長學校經營經驗之分享： 1.分析情勢，策略擬定；2.掌握關鍵，貫徹執行；3.探究原委，除弊革新；4.在地經營，深耕本土；5.悅納異己，雍容應對；6.創新思維，突破困境。 （五）學校經營的挑戰 1.內部挑戰:（1）學校經營方式，不易彰顯成效；（2）硬體設備老舊，外界觀感欠佳；（3）組織文化固著，有待激發提升；（4）諸多因素影響，行政工作乏人問津；（5）時代環境所致，教師成員固定；（6）教師年齡老化，影響進修意願及家長觀感。 2.外部挑戰:（1）經費預算不足，另闢財源大考驗；（2）志工成員異動，內部接續傷腦筋；（3）教育政策配套，衝擊學校人員編制；（4）新設校之牽連，優質學區被劃分；（5）新設校產生磁吸效應；（6）多元社經背景差異度大。 二、建議 （一）對於初任校長的建議 1.情勢分析，規劃藍圖，就教於師傅校長。 2.以人為本，深耕在地化。 （二）對於一般學校校長的建議 1.檢視學校願景，深化於課程。 2.善用校園故事，充分發揮境教之功能。 （三）對教育行政機構的建議 1.規劃校長職前及在職進修，加強校長課程領導的專業能力。 2.卓越校長之經驗應有效傳承
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本研究旨在探討外籍配偶識字教育的學習動機與學習滿意度的現況，並分析外籍配偶學習動機與學習滿意度間的相關性以及學習動機對學習滿意度的預測力。 研究中採問卷調查法，以桃園縣外籍配偶為母群體，實際有效樣本為691位外籍配偶。使用的工具包括「外籍配偶學習動機問卷」與「外籍配偶學習滿意度問卷」兩種，先分別探討外籍配偶學習動機與學習滿意度的現況，並考驗不同背景變項之外籍配偶其學習動機與學習滿意度是否有差異，而後更進 一步探討外籍配偶學習動機與學習滿意度間的相關性以及學習動機對學習滿意度的預測力。 研究結果如下： 一、桃園縣外籍配偶識字教育學習動機各層面屬高水準，以「工作需求」為最高，而「求得知識」及「親職教育」相對略低 二、桃園縣外籍配偶識字教育學習滿意度各層面屬高水準，以「教師教學」為最高，而「學習環境」相對略低 三、外籍配偶來台年數較長、婚姻媒介是婚姻仲介者其學習動機較高 四、外籍配偶年齡較輕、原籍國屬於越南國籍其學習滿意度較高 五、外籍配偶識字教育學習動機與學習滿意度具有顯著正相關 六、學習動機各層面中以「社會適應」對於整體學習滿意度最具預測效果， 其次為「求得 」、「親職教育」與「工作需求」 根據上述所得之結果，提出本研究對教育行政機關、教師與未來研究 之建議。
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本研究旨在瞭解不同背景變項的我國大學生對通識課程的學習動機與學習滿意度之現況及相關性，並分析學習動機對學習滿意度之預測力，進一步根據研究結果提出建議供相關單位參考。 本研究以我國各大學院校九十七學年度第二學期大學部日間學制學生為問卷調查對象，主要採用問卷調查法輔以半結構式訪談，以自編之「我國大學生對通識教育課程其學習動機與學習滿意度調查問卷」進行調查，總計發出問卷5740份，回收5496份，去除無效問卷585份，計得有效問卷4911份，可用率為86％，所使用的統計方法，包括：描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關及逐步多元迴歸分析等。 本研究結果如下： 一、我國大學生對通識教育課程其學習動機整體屬「中等」程度。 二、我國大學生對通識教育課程其學習滿意度整體屬「中上」程度。 三、我國大學生對通識教育課程其學習動機整體與學習滿意度整體在年級與學校類別上達顯著差異。 四、我國大學生對通識教育課程其學習動機與學習滿意度呈現顯著正相關。 五、我國大學生對通識教育課程其學習動機各層面對學習滿意度整體具有預測力。 根據上述所得結果，提出本研究對教育部、學校與未來研究之建議。
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本研究旨在探討桃園縣國民中小學教師道德推理與品格教育效能感的關聯性。本研究採用調查法進行研究，以「教師道德推理測驗」及「品格教育效能感問卷」為研究工具，並以桃園縣公立國中小教師為研究母群。問卷共發放550份，有效問卷434份，有效率為78.9％。問卷回收後分別以描述統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及迴歸分析進行資料分析。依據研究發現，歸納出以下結論： 一、桃園縣國民中小學教師道德推理個體差異大。 二、桃園縣國民中小學教師品格教育效能感呈現中上程度。 三、不同個人背景變項的教師，其道德推理無顯著差異。 四、不同年齡、任教階段、任教年級或任教年資的教師，其品格教育個人教學自我效能存在顯著差異；不同任教階段的教師，其品格教育一般教學自我效能存在顯著差異；不同年齡、任教階段、任教年級的教師，其品格教育效能感整體效能存在顯著差異。 五、教師道德推理與品格教育效能感之間具有顯著正相關。 六、教師的道德推理可顯著預測品格教育效能感。 根據上述研究結論，研究者提出幾項建議，做為教育行政機關、學校單位、國中小教師、家長及未來研究之參考。
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本研究旨在探討桃園縣國民小學教師工作壓力、工作滿意度及組織承諾之現況，分析不同背景變項的教師在工作壓力、工作滿意度及組織承諾的差異情形，探討教師工作壓力、工作滿意度及組織承諾的相關情形，並以結構方程模式來檢驗模式的適配程度，了解潛在變項間的影響效果。 本研究採用問卷調查法，以桃園縣立國小教師為母群體，問卷發給660位教師，回收650份，其中有效樣本為643份，占總樣本97.42%。使用工具為桃園縣國民小學教師工作壓力問卷、工作滿意度及組織承諾問卷。經敘述統計、t-test、One-Way ANOVA、皮爾遜積差相關、結構方程式（SEM）得致以下結果： 1.桃園縣國小教師工作壓力為中下程度，桃園縣國小教師工作滿意度及教師組織承諾為中上程度。 2.不同服務年資、職務的教師在知覺整體教師工作壓力有差異。 3.不同性別、職務的教師在知覺整體教師工作滿意度有差異。 4.不同年齡、婚姻狀況、服務年資、職務的教師在知覺整體教師組織承諾有差異。 5.教師工作壓力與工作滿意度呈中度負相關、教師工作滿意度與組織承諾呈中度正相關、教師工作壓力與組織承諾呈中度負相關。 6.教師工作滿意度為教師工作壓力與組織承諾的因果路徑關係之中介變項。
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中文摘要 本研究旨在探討Wiimote互動式電子白板融入限制式寫作教學對國小五年級學生寫作表現及寫作態度之成效。 本研究採準實驗研究法之「不等組前後測設計」。以桃園縣一所國小五年級兩個班級學童為研究樣本。安排一班為實驗組（人數為30人），另一班為控制組（人數為30人）。實驗組學生於實驗處理階段，透過Wiimote互動式電子白板進行為期十週的限制式寫作教學；控制組學生則僅接受限制式寫作教學，並分別實施寫作態度量表與作文測驗題前、後測及追蹤測。兩班學生皆由研究者擔任寫作教學的指導老師 本研究的研究工具為：「寫作態度量表」及「作文評分表」。先以描述統計的方式，從兩組學生的前、後測及追蹤測之平均數、標準差，瞭解其寫作態度與寫作表現之現況。並將所得之資料進行單因子共變數分析來考驗兩組學生在寫作態度量表、作文評分表及總字數的進退步差異情形。 本研究結果如下： 壹、寫作態度方面 一、Wiimote互動式電子白板融入限制式寫作教學對增進國小五年級學生之寫作態度具 有立即成效。 二、Wiimote互動式電子白板融入限制式寫作教學對增進國小五年級學生之寫作態度具 有維持成效。 貳、寫作表現方面 （一）Wiimote互動式電子白板融入限制式寫作教學對國小五年級學生寫作表現之「基 本機能」的提升具有立即成效。但對於「組織結構」、「內容思想」、「可讀性」等 向度上並無立即性顯著成效。 （二）Wiimote互動式電子白板融入限制式寫作教學對國小五年級學生寫作表現之「基 本機能」的提升具有持續成效。但對於「組織結構」、「內容思想」、「可讀性」等 向度上並無持續性顯著成效。 （三）Wiimote互動式電子白板融入限制式寫作教學對提升國小五年級學生作文「總字 數」具有立即成效。 （四）Wiimote互動式電子白板融入限制式寫作教學對提升國小五年級學生作文「總字 數」具有持續成效。 研究者根據上述研究結果提出具體建議，以提供教育工作者在寫作教學及未來研究之參考。
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本研究對象為四個一年級班級的學童107位，除調查其電腦遊戲經驗外，並採不等組前後測準實驗設計，將其隨機分派接受虛擬教具與靜態海報兩組實驗教學，以探討不同教具教學環境與電腦遊戲經驗對國小一年級學生學習立方體積木堆疊計數的交互作用影響，並進一步分析學童無法正確計數隱藏積木數的原因及學習困難。研究結果發現，電腦遊戲經驗與教學環境兩變項，在立方體積木堆疊計數學習成就測驗之計數總積木數或是計數隱藏積木數上，交互作用不顯著；電腦遊戲經驗的有和無會影響學童在計數總積木數的表現，但在計數隱藏積木個數則沒有影響；使用虛擬教具及具體教具教學計數立方體積木堆疊幾何形體的教學成效優於使用靜態海報及具體教具教學模式；學童無法正確計數隱藏積木數的原因有七個，其中三個原因造成學童的學習困難，分述如下。 無法正確計數隱藏積木數的原因：1.幾何形體凹處造成錯視而計數錯誤；2.以積木與其他積木接觸面為隱藏積木；3.2D紙上幾何形體方位錯視認知；4.沒有利用記號做有效的計數；5.太有自信；6.認為只看得見一面的積木也是隱藏積木；7.受切割幾何形體為小群組計數總積木策略影響。而前三個原因導致學童無法正確計數立方體積木數，造成學習困難。
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本研究旨在探討桃園縣國中教師工作價值觀與工作滿意度的現況，並分析國中教師工作價值觀與工作滿意度間的關聯性。本研究採問卷調查法，以桃園縣現職的國民中學教師為母群體，共發出530份問卷，有效樣本數為466位教師，問卷有效率為87.92％。以「教師工作價值觀問卷」及「教師工作滿意度問卷」為研究工具。問卷回收後分別以描述統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、典型相關以及多元迴歸進行資料分析。歸納本研究結果如下： 一、桃園縣國中教師工作價值觀之現況屬高程度，各層面中以「人際互動」得分最高，而「成就聲望」得分最低。 二、桃園縣國中教師工作滿意度之現況屬中等程度，各層面中以「人際關係」得分最高，而「行政領導」得分最低。 三、已婚、服務年資較深、研究所學歷、任教偏遠地區之桃園縣國中教師其工作價值觀知覺較高。 四、男性、年齡長者、服務年資較深、有兼任行政職、任教偏遠地區之桃園縣國中教師其工作滿意度知覺較高。 五、桃園縣國中教師工作價值觀與工作滿意度具有顯著正相關。 六、桃園縣國中教師工作價值觀對於教師工作滿意度具顯著預測效果。
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本研究之目的在探討探究式教學模組對國小三年級學生問題解決能力與科學態度之影響，本研究採取準實驗研究法，以桃園縣某國小兩個班級為研究對象，分成實驗組（30 人）與對照組（30人）分別實施探究式教學與一般教學。本研究為期六週，每週3堂課共18堂課，教學前、後皆以「問題解決測驗」與「科學態度量表」針對兩組學生進行評測。資料的分析是採用單因子共變數分析。研究結果如下： 一、實驗組學生在「問題解決測驗」得分優於控制組學生。實驗組與控制組學生在「察覺問題的存在」、「猜測原因」、「是否需要更多資料的能力」、「考慮可能方法」、「選擇一個最恰當的方法」等向度的得分皆達顯著差異，而在「辨認問題情境中相關因素」和「擬訂計畫」兩個向度的得分則未達顯著差異。 二、實驗組學生在「科學態度量表」得分優於控制組學生。實驗組與控制組學生在「喜歡探討」、「發現樂趣」等向度的得分皆達顯著差異，而在「細心切實」、「求真求實」兩個向度的得分則未達顯著差異。 最後研究者根據研究結果及發現做一綜合論述，並提出幾項建議以作為教師未來教學及研究的參考。
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本研究旨在探討「創造性舞蹈教學」對國中身心障礙學生在同儕互動之影響，藉由創造性舞蹈教學的實施來改善他們和同儕互動的情形，並從整個研究過程中檢視研究者所設計之創造性舞蹈教學課程及教學歷程之適宜性。研究者本身以教學者、課程設計者、觀察者的角色與另一位觀察者一起進行研究，以行動研究方式將同儕互動融於舞蹈課中。研究對象為2位國三的身心障礙學生，研究進行兩個月共13次教學。藉由觀察、訪談、影帶紀錄、創造性舞蹈評量表、學生回饋意見、討論會議紀錄、研究者之省思札記等多元資料綜合分析本研究之成果。 研究結果顯示： 一、對身心障礙學生實施創造性舞蹈教學，可經由概念介紹、暖身、主題探索、自由與即興及緩和與結束五個步驟實施並且須根據學生之反映調整教學。 二、兩位個案在接受創造性舞蹈教學後，在「關係」、「動力」、「肢體」、「空間」等動作元素都呈現穩定的進步。 三、接受「創造性舞蹈」教學之國中身心障礙學生，在同儕互動頻率及品質和同儕接受度均有提升。 最後，研究者根據研究結果加以討論，並提出具體建議，做為未來創造性舞蹈教學應用及相關研究之參考。