中原大學教育研究所學位論文
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本研究旨在探討數學教師於四年級數學領域實施萬用揭示板教學之歷程，以及對其科技學科教學知識(TPACK)發展的影響，最後探討萬用揭示板實施困境與因應之道。 本研究透過行動研究的方式，實施萬用揭示板於三十名國小四年級學生的數學教學中，進行角度、分數、面積與周長及小數四個教學單元，於九十九學年度第一學期實施（99年9月至99年12月），蒐集質性資料，包含：教學錄影、數學日記、晤談資料、會議記錄、教學省思札記、TPACK觀察問卷等，並進行資料的整理與分析。獲致主要的研究結果如下： 一、虛擬教具能補足實體教具過小的問題，對於學生建構數學概念有輔助效果；虛擬教具有助於學生對角度、分數、面積以及小數概念的學習，但是在教學中，學生仍然需要動手操作，以充分釐清相關數學概念。 二、數學教師TPACK的發展到改變，是從整體教材的評估轉為更重視細微的概念；透過多樣的教學表徵，以動態的方式呈現視覺物件、符號及算式；採用不同的教學策略，將數學概念和過程轉換為學生可理解的形式；提供學生嘗試錯誤的思考空間，讓低成就的學生有更多參與學習的機會。相較傳統教學方式更能有效地達成教學目標，同時精進教師的科技素養與教學知能。 三、在實施歷程中，產生操作介面不熟悉、教材設計不易、不便備課、教學周邊設備故障頻繁等困難，所幸經行動研究中的省思與修正，順利的解決。對未來相關研究的建議有：針對使用萬用揭示板的數學教師和一般數學教師進行相關比較研究，針對單一或數個研究對象就教師TPACK層面進行深入的訪談、研發TPACK的量表。
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本研究旨在瞭解目前國民中學教師組織溝通與工作滿意度之現況，並探討教師組織溝通與工作滿意度之關係。本研究採用問卷調查法，以桃園縣國民中學教師為研究對象，採分層隨機抽樣方式取樣495人，有效回收問卷478份，有效回收率為96.56%。根據資料分析之結果，本研究獲致以下之結論： 一、教師在整體組織溝通的知覺程度屬中等程度，其中「非正式溝通」層面的得分最高。 二、教師在整體工作滿意度的感受程度屬中等程度，其中「工作本身」層面的得分最高。 三、兼任行政工作之教師其組織溝通知覺較高。 四、女性、年輕者、兼任行政工作、小型或大型學校規模之教師其工作滿意度知覺較高。 五、國中教師組織溝通與教師工作滿意度之間呈正相關。 六、國中教師組織溝通對教師工作滿意度具有顯著之預測力。
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本研究的主要目的在於探討桃園縣國小高年級教師的工作壓力與工作倦怠之現況，並探究教師工作壓力與工作倦怠兩者之關聯性。本研究採用問卷調查法，以桃園縣國小高年級教師為研究對象，採分層隨機抽樣方式取樣510人，問卷回收502份，有效問卷497份，有效回收率為97.45%。根據資料分析之結果，本研究獲致以下之結論： 一、桃園縣國小高年級教師在整體工作壓力的知覺程度屬中等程度，其中「工作負荷」層面的得分最高。 二、桃園縣國小高年級教師在整體工作倦怠的感受程度屬中等程度，其中「情緒耗竭」層面最高。 三、在不同背景變項與工作壓力的關係上，以年齡「31-40歲」、學校規模在「25-48班」的教師所覺知的工作壓力較大。 四、在不同背景變項與工作倦怠的關係上，以年齡「31-40歲」、服務年資在「6-10年」的教師所覺知的工作倦怠較大。 五、教師工作壓力與工作倦怠之間具有顯著正相關。 六、教師工作壓力對教師工作倦怠具有顯著的預測力。
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本研究旨在探討新竹區國中導師正向管教、班級氣氛與班級經營效能的現況，並分析不同背景變項之差異、相關及預測情形。本研究以新竹區公立國中教師為研究母群，分層抽取31所學校，600位教師為研究樣本，以「導師正向管教問卷」、「國中班級氣氛問卷」與「國中班級經營效能問卷」為研究工具實施調查研究。問卷共回收582份，問卷回收率總計為97%，得有效問卷575份，可用率為98%。問卷回收後分別以描述統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、典型相關以、多元迴歸、階層多元迴歸分析進行資料分析。歸納本研究結果如下： 一、新竹區國中導師正向管教、班級氣氛與班級經營效能之現況屬中上程度。 二、不同性別、年齡、服務年資及學校位置之新竹區國中導師正向管教有顯著差異。 三、不同學校位置之新竹區國中班級氣氛有顯著差異。 四、不同性別、年齡、服務年資和學校位置之新竹區國中班級經營效能有顯著差異。 五、新竹區國中導師正向管教、班級氣氛與班級經營效能彼此間具有顯著正相關。 六、導師正向管教和班級氣氛各層面中以「教師的督導」對於整體班級經營效能最具預測效果。 根據上述所得之結果，提出本研究之建議如下： 一、對教育行政機關之建議 1. 規劃正向管教與班級經營效能研習或課程，以協助教師專業成長 2. 提高「教師的督導」時間，以增進班級經營效能 3. 不適任教師輔導機制，以減少體罰事件 二、對學校之建議 1. 加強校內完善的支持系統，做教師最大的後盾 2. 提供教師楷模、建立資深教師分享平台，以利經驗分享 3. 班級應做好合理的管教措施，以提升班級經營效能 三、對教師之建議 1. 加強正向管教知能 2. 成立教師專業社群或積極參與進修，促進專業成長 四、對未來研究之建議 繼續對此主題深入探討、擴大研究地區及對象、加入更多相關的變項以及採 用質性方法或訪談,使研究結果更臻完美。
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本研究主要是以問卷調查法探討國中學生二度空間能力的現況，並據以瞭解不同學校規模、級別、性別、電腦電動經驗頻率與身分別的國中學生在二度空間能力表現的差異情況。本研究針對桃園縣國中學生進行研究，將全縣國民中學按照全校班級總數分為三類學校規模，進行分層隨機抽樣，共抽取16所國民中學，有效樣本為1,452份。研究工具採用自編的二度空間能力測驗，其中包括平移、對稱、旋轉、縮放、綜合等五個子測驗，根據測驗所得資料利用SPSS進行分析，本研究主要發現如下： 1. 桃園縣國中學生在二度空間能力測驗平均分數為31.48分(答對率78.70%)；桃園縣國中學生在二度空間能力測驗上的表現優劣依序為對稱能力(M =7.09，答對率88.63%)、平移能力(M =6.95，答對率86.88%)、縮放能力(M =6.59，答對率82.38%)、旋轉能力(M =5.67，答對率70.88%)、綜合能力(M =5.18，答對率64.75%)。 2. 中、大型學校規模的學生在二度空間能力測驗的表現顯著優於小型學校規模的學生。 3. 不同級別的國中學生在二度空間能力測驗的表現有顯著差異，以九年級學生的表現為最佳，八年級學生的表現次之，而表現最差的為七年級學生；九年級的學生在二度空間平移、旋轉、縮放、綜合能力測驗的表現顯著優於比七、八年級學生；八、九年級的學生在二度空間對稱能力測驗的表現顯著優於七年級學生。 4. 不同性別的學生在二度空間能力測驗的表現並未出現顯著差異，但國中男學生在二度空間旋轉、綜合能力測驗的表現顯著優於國中女學生。 5. 電腦電動經驗低頻率的學生在二度空間能力測驗的表現顯著優於電腦電動經驗中、高頻率的學生。 6. 一般學生在二度空間能力測驗的表現顯著優於原住民、新移民的學生。 最後綜合上述研究結果，分別從課程與教學及後續研究等兩部分，提出具體建議。
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摘要 本研究主要在探討國中學生知覺好的數學教師人格特質及教學行為，以及對好的數學教師人格特質及教學行為之認同程度，是否因學生的性別、年級、自覺學業表現及學習態度不同而有所差異。本研究採用自編的「國中學生對好的數學教師人格特質及教學行為認同程度問卷」為調查工具，其中探討的教師教學行為分為「教學技巧」、「教學態度」、「學科知識」與「作業評量與回饋」等四個類別，並以桃園縣公立國中學生為母群體，抽樣11所公立國中學生730人為研究對象。 本研究獲致的研究結果如下： 一、 國中學生對本研究在研究工具所列舉的好的數學教師人格特質及教學行為皆有正向的認同程度。 二、 男、女國中學生對好的數學教師人格特質及教學行為的認同程度相同。 三、 七年級學生對好的數學教師人格特質與教學行為的認同程度較八及九年級學生高。 四、 自覺學業表現較佳的國中學生對好的數學教師「學科知識」類別較認同，但自覺學業表現欠佳的國中學生對好的數學教師在「作業評量與回饋」類別較認同。 五、 正向學習態度國中學生較認同數學教師在「教學技巧」、「教學態度」及「學科知識」上的教學行為，但負向學習態度學生較認同數學教師在「作業評量與回饋」類別上之教學行為。
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摘 要 本研究旨在探討國民中學階段學生自治組織運作理念、策略、所遭遇到的挑戰與因應策略以及反思，並提出相關建議，作為日後教育工作實務者參考。本研究採用個案研究方法，研究者以桃園縣一所國民中學學生自治組織運作，進行為期一年的個別訪談、焦點訪談、實地觀察、文件分析以及省思札記等資料蒐集，進而資料分析後，本研究有以下結論與建議： 一、結論 （一）引導學生自治理念可從三方面思考，包含：活動推動的理念、政見擬定的理念、指導學生的理念。 （二）推動學生自治組織運作策略為以學生為主體、辦理校內活動、建立分工合作的組織團隊。 （三）推動學生自治組織運作分為三階段：活動規劃、政見執行、發展學校自我特色階段。 （四）實施學生自治組織運作後，學生發展出相互服務合作的班級氣氛以及陶鑄民主的知識學習，惟自我管理的校園文化方面仍有待努力。 （五）實施學生自治組織運作後，將學生自治活動結合相關課程教學以及定位學生自治組織角色為發聲者 （六）學校行政人員、老師及學生對於學生自治組織運作之建議為持續關注與支持、增設指導老師、增加活動深度、提供作決定的責任、落實指導老師責任 二、建議 （一）對於個案學校及行政人員的建議 1、可以適當調整管理方式。 2、可以參與相關專業輔導知能的訓練。 （二）對於個案老師及學生的建議 1、可以主動支持與參與。 2、讓學生能了解實質意涵。 （三）對教育行政機關的建議 1、關注學校實施成效，給予切合需求的協助。 2、建立楷模學校觀摩，辦理種子教師訓練。
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我國不同師資培育畢業生在國民中學 教師專業表現之比較研究 摘要 本研究旨在探討我國不同師資培育畢業生在國民中學教師專業表現之比較，並探討不同背景行政人員對不同師資培育畢業生在國民中學教師專業表現的差異情形。本研究採問卷調查法，以自編之「國民中學教師專業表現調查問卷」為研究工具。研究對象以臺灣地區公立國中行政人員為主，共計抽取82所公立國中，955位行政人員作為研究樣本，實際有效樣本為774位，可用率為81%。問卷所得資料以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析等統計方法，進行資料處理。研究結果分述如下： 一、 師資培育大學畢業生在國民中學教師專業表現現況屬中上程度。 二、 師範大學畢業生以「專業態度」層面最高，「研究發展」層面相對較低。 三、 一般大學畢業生以「人際溝通」層面最高，「班級經營與輔導」層面相對較低。 四、 行政人員對師資培育畢業生在國民中學教師專業表現具有顯著差異。 五、 不同背景之行政人員對不同師資培育畢業生教師專業表現有顯著差異。 依據研究結果提出具體建議，裨供教育行政機關、師資培育機構、教師以及未來研究作為參考。
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本研究旨在瞭解，在桃園縣學校特色認證政策下，國小校長課程領導與學校本位課程發展的現況，並分析不同背景變項之教師知覺校長課程領導與學校本位課程發展的差異情形，最後探討校長課程領導與學校本位課程發展之相關及對學校本位課程發展的預測情形。 本研究採問卷調查法，研究對象為桃園縣公立國小教師，以分層比例隨機抽樣，抽取60所小學與757位合格教師，回收之有效問卷為635份，問卷資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關，以及多元迴歸分析等統計方法，進行分析處理。根據本研究分析之結果歸納出以下結論： 一、桃園縣國民小學校長課程領導現況屬中上程度，其中以「營造支持性環境」最佳。 二、桃園縣國民小學學校本位課程發展現況屬中上程度，其中以「建構課程目標與組織」為最佳。 三、男性、30歲以下、服務年資5年以下、擔任主任、及申請認證通過學校之教師知覺校長課程領導達顯著差異。 四、男性、30歲以下、擔任主任、及申請認證通過學校之教師知覺學校本位課程發展達顯著差異。 五、桃園縣國民小學校長課程領導與學校本位課程發展具高度正相關。 六、桃園縣國民小學校長課程領導對學校本位課程發展具預測力，以「建立課程評鑑機制」最具預測力。 最後，依據研究結果，提出具體建議，供教育行政機關、學校及後續研究者作為參考。
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本研究以重量教學為例，探討國小中重度智能障礙學生接受功能性數學課程的學習成效。本研究採單一受試法中的跨行為多探試設計，以研究者自編之功能性重量課程為自變項，共包含：解決生活中的承重問題、比較兩物的輕重、應用測量工具測量物重等三個目標，對國小三位中重度智能障礙學生進行共八週，每週400分鐘的教學研究。研究結果發現：以功能性課程觀點進行設計，確能有效幫助國小中重度智能障礙學生學習解決生活中重量相關問題。三位學生在經過功能性課程教學後，在三個目標上皆能有明顯進步，並達到預訂標準，有很好的立即學習成效。在類化與效果方面，雖因學生特質與學習能力有些許差異，但整體而言，三位學生皆呈現非常好的類化與保留成效。 綜合三位受試學生在三個目標的錯誤類型可發現，學生對於下列幾種題目較易出現錯誤：(1)需應用較多步驟或背景知識來完成的題目；(2) 搬抬長型物品的題目；(3) 大而輕，小而重的兩物之輕重比較的題目；(4)手掂比較重量差異小之兩物的輕重；(5)應用到超出學生數字與數序發展的題目；(6)對於需應用與教學時不同規格之測重工具的題目。 受試學生在進行功能性重量課程的學習時，所出現的特殊學習行為如下：(1)等待別人來解決問題；(2)不知怎麼表達請人幫忙；(3)僅會找特定的人來協助進行重物搬移；(4)搬抬重物時著力點不對；(5)會以固定模式進行問題解決；(6)分裝物品時未考慮到物品屬性；(7)不會平均分散物品重量；(8)在進行二選一問題時，往往不經思考即進行回答；(9)進行輕重比較時會受物體外觀影響產生迷思；(10)不會判斷內容量多寡與重量的關係；(11)會不經思考以先前的記憶回答；(12)反應後未檢查是否成功解決問題。