中原大學教育研究所學位論文
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本研究旨於探討及比較虛擬教具與實體教具在智能障礙學生之時間概念應用上的學習成效。研究對象為三名國小五六年級之輕中度智障學生。研究方法採單一受試研究法之交替處理設計，自變項為虛擬教具—萬用揭示板和實體教具之教學環境，依變項為時間概念應用之學習成效以及學習接受度。經過十九節的教學實驗，運用視覺分析與C統計探究和比較學生的學習表現，並分析調查結果以瞭解學生對兩種教具之接受度差異情形。 研究結果發現在經過教學後，使用兩種教具之學習成效差異程度在三個單元中有所不同。在「時間量的計算」單元教學中，三位參與者使用虛擬教具之成效均明顯優於實體教具；在「時刻判讀」單元中，甲乙使用虛擬教具之成效明顯高於實體教具，丙在虛擬教具之學習成效僅有略高的優勢；而在「時間單位的換算」單元中，僅有乙生使用虛擬教具之學習成效大幅高於實體教具，甲丙二者雖使用虛擬教具之學習成效較高，但其與實體教具的成效差距不大。再者，比較兩種教具的學習接受度，三名參與者均對虛擬教具有較高的接受度。
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摘要 本研究旨在藉由個案研究，探討一位國小教師所抱持的課程觀點，及其將數學教科書轉化為運作課程的歷程，並探討影響教師課程轉化的因素。 一、本研究透過教室觀察、晤談、文件分析的方式來蒐集資料，獲得以下發現： （一）個案教師對數學教科書的使用抱持「行動落實觀」，會參酌教科書內容與學生學習經驗主動進行課程設計，師生共同建構出該班級的課程。 （二）基於個案教師豐富的資歷與經驗，她能充分理解教學內容的核心概念，並善用不同的教學方法與策略進行教學轉化。 （三）個案教師在教學決定部分，藉由其豐富的教學經驗與被學校所賦予充分的課程自主權，經個案教師依學生學習現況與課室的情境脈絡作考量，並融合家長與同儕教師的回饋，開展出其實際的教學活動。 （四）影響個案教師教學轉化的因素有：中央與地方政策、學校課程編審、教師課程設計能力、學生特質與社區家長參與等因素。 二、根據以上的研究發現，提出以下的建議以做為改進教師課程轉化與未來相關研究之參考。 （一）上級單位制定政策時，應避免影響正常的教學活動。 （二）學校教學空間的規劃應考量學生學習的品質。 （三）學校應積極鼓勵教師進行深度進修活動。 （四）鼓勵資深的專家教師能做經驗傳承與分享。
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本研究旨在探討桃竹苗三縣市高中職校交易領導、轉型領導與工作士氣關係之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、預測情形。以桃竹苗三縣市高中職校軍訓教官為研究母群，分層隨機抽取68所學校，361位軍訓教官為研究樣本，以「軍訓教官知覺軍訓主管運用領導及工作士氣問卷」為研究工具實施調查研究，問卷回收320份，可用率為88.6%。問卷回收以描述性統計、 -test、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸等統計方法進行資料分析。 本研究結果歸納如下： 一、桃竹苗三縣市高中職校交易領導各構面以「主動介入管理」最高，「被動介入管理」最低；轉型領導各構面以「激發動力」最高，「願景塑造」最低；工作士氣各構面以「工作投入」最高，「團體凝聚力」最低。 二、不同背景變項之軍訓教官，其交易領導知覺有所不同。 三、不同背景變項之軍訓教官，其轉型領導知覺有所不同。 四、學校規模較大之軍訓教官，其工作士氣有所不同。 五、「交易領導」、「轉型領導」與「工作士氣」之間，呈顯著正相關。 六、轉型量表中以「智力啟發」對於整體工作士氣最具預測效果。 根據上述所得之結果，提出本研究對教育行政機關、軍訓主管、軍訓教官與未來研究之建議。
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本研究旨在探討桃園縣國民中學教職員知覺校長知識領導與學校效能之現況，進而分析不同變項之桃園縣國民中學教職員知覺校長知識領導與學校效能是否有顯著差異，並探討校長知識領導與學校效能之相關性及校長知識領導對學校效能之預測力。 本研究採用問卷調查法，以「國民中學校長知識領導與學校效能關係調查問卷」作為研究工具，以桃園縣公、私立國民中學之教職員為研究對象，共抽取桃園縣公私立國民中學40所學校，798位教職員為研究樣本，實際有效樣本為700位，問卷可用率為87.7﹪。問卷所得資料運用統計套裝軟體 SPSS for Windows 12.0版進行描述性統計、t考驗、ANOVA分析、薛費（Scheff´e）事後考驗、皮爾遜積差相關、典型相關以及多元迴歸分析等統計方法進行資料分析。研究結果如下： 一、桃園縣國民中學教職員知覺校長知識領導之現況屬中上程度。 二、桃園縣國民中學教職員知覺學校效能之現況屬中上程度。 三、不同性別、年齡、服務年資、擔任職務、學校規模及學校歷史之國民中學教職員對校長知識領導的知覺有顯著差異。 四、不同性別、年齡、服務年資、擔任職務及學校地區之國民中學教職員對學校效能的知覺有顯著差異。 五、校長知識領導與學校效能具有高度正相關，亦呈現顯著典型相關。 六、校長知識領導中以「整合知識資源」對整體學校效能最具預測力。 根據以上研究結果，對教育行政主管機關、學校、教職員及未來研究者提出具體建議，以供參考。
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本研究旨在探討一位國小自然科教師如何在自然科教學呈現其科技學科教學知識（TPACK），藉以瞭解個案教師科技學科教學知識的原貌、發展與發展時所遭遇到的困境與限制。 研究者透過個案研究，以完全觀察者角色，觀察一位國小自然科教師在月亮單元的教學，以3D星空模擬軟體（Stellarium）作為探究個案教師科技學科教學知識之工具，從2010年9月到12月中旬，歷經三個多月，蒐集質性資料的來源有：半結構式訪談、課室教學觀察、教學相關資料、訪談學生與相關人員、個案教師日誌、研究者省思札記等，將原始資料加以組織、轉錄、彙整、系統化，進行類屬與情境分析，得到以下幾個研究發現： 一、個案教師科技學科教學知識之原貌： 在PCK方面：熟悉單元教材內容，請各組學童運用網路與圖書館資源蒐集有關月亮的資料，以圖片、簡報、示範活動等方式使學生易於瞭解單元內容，以學童的先備知識、生活經驗作為出發點，教學活動進行的指標為單元的教學目標，教師認為學生的提問是教學相長的重要因素。 個案教師原有的科技能力面貌：運用網路資源，掌握月出、月沒動態，調整教學活動，運用天文教學網站作為教材補充與教學表徵的擴充，將電子書、簡報、Flash動畫與教學影片等融入月亮單元教學。 在Cx方面：廣泛運用報章雜誌、網路、圖書館等資源充實教材內容，讓學生瞭解資訊科技在生活中的重要性，重視師生互動氣氛，營造快樂的學習情境，以多元評量的方式來檢驗教學成效。 二、個案教師科技學科教學知識之發展： 在TPK方面：個案教師融入Stellarium於月亮單元教學的發展過程，將Stellarium與其所熟悉的科技工具加以整合與運用。 在TCK方面：個案教師運用Stellarium模擬天文情境，以軟體上的星座圖繪功能來提昇學童的學習動機。 在TPACK方面：個案教師運用Stellarium克服現實情境中觀測月亮不便的問題，使抽象難懂的月亮單元變得具體簡易。 個案教師在教學實施過程中的自我反思，經由瞭解學生的先備知識、注重學生學習狀況與提問等正向回饋，進而強化其TPACK的發展。學校的資訊設備、硬體設施與兼任的行政工作等情境影響個案教師之TPACK。 三、發展時所遭遇的困境與限制： 個案教師在發展TPACK時所遭遇到的困境為在技術上與教材工具上的障礙，在課程方面與行政配合方面則遭遇到限制的問題。 給教師在發展TPACK時的四點建議：加強技術上的訓練、課程知識與資訊能力上的提昇、改良星空模擬軟體與促進教師反省機制。
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摘 要 本研究旨在探討桃園縣國民小學校長分佈式領導、教師創新教學與教師幸福感之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、預測情形與中介效果。以桃園縣公立國民小學教師為研究母群，分層隨機抽取76所學校，共915位教師為研究樣本，以「國民小學校長分佈式領導問卷」、「國民小學教師創新教學問卷」與「國民小學教師幸福感問卷」為研究工具實施調查研究，問卷回收861份，有效問卷835份，可用率為96.9%。問卷回收以描述性統計、t-test、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸、階層多元迴歸與結構方程式等統計方法進行資料分析。 本研究結果歸納如下： 一、桃園縣國民小學校長分佈式領導各構面以「信任學校文化」最高，「清晰的願景目標」最低；教師創新教學各構面以「創新的教學內容」最高，「多元的教學評量」最低；教師幸福感各構面以「生活滿意」最高，「健康狀態」最低。 二、不同性別、年齡、擔任職務、子女個數與學校規模之教師，其校長分佈式領導知覺有所差異。 三、不同年齡、擔任職務、婚姻狀況與子女個數之教師，其教師創新教學看法有所不同。 四、不同性別、年齡、服務年資、擔任職務與婚姻狀況之教師，其教師幸福感知覺有所差異。 五、「校長分佈式領導」、「教師創新教學」與「教師幸福感」之間，呈顯著正相關。 六、教師創新教學量表中以「新穎的教學理念」對於整體教師幸福感最具預測效果。 七、「教師創新教學」對「校長分佈式領導」與「教師幸福感」具中介效果。 本研究依據上述結果，提出之建議如下： 一、對教育行政機關之建議： 將分佈式領導的相關課程與內涵加入校長甄試、儲訓、考核的歷程中；提供校長進修研習管道熟悉分佈式領導運作與精神。 二、對校長的建議： 運用時機與同仁進行溝通；訂立良好的職務輪調制度；正視多元領導者存在的事實；安排運動類相關研習。 三、對教師之建議： 主動從事進修增進教學知能；增進教師專業互助與對話。 四、對未來研究之建議： (一)本研究僅針對桃園縣公立國民小學，可考慮將研究對象擴大，增加研究的廣度。 (二)未來可透過深度訪談、質性研究及進階統計方法，與量化結果做多面向的交互檢證。 (三)未來可增加專家效度的程序及研究工具的適切度，使研究結果更加縝密。
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本研究採取質性研究的方法，旨在探討一位偏遠地區國小個案教師將數學教科書轉化為運作課程之歷程，並探討影響個案教師課程轉化的因素。 一、從課程轉化之歷程，得到以下幾點發現： (一)個案教師和班上大部分學生同為原住民，了解學生表達與數學能力較弱，喜愛競爭性的學習活動，在教學中花較多時間複習舊經驗，以學生熟悉的生活情境或輔具介紹數學基本概念，採集點數換文具獎勵方式鼓勵學生說出解題作法，適時加入搶答遊戲提高學生學習興趣，並要求學生在課輔時間完成回家作業。 (二)個案教師對數學教科書的使用採取「調適觀」，使用補充、刪減、修改、合併和調整順序等五種方式。 (三)個案教師在教學上仍有未盡完善之處，如用語不精準、分組卻未讓學生充分討論、直接教學而未讓學生先進行思考、未釐清學生之迷思概念、未使用教具輔助應用問題之教學及強調計算技能而未聚焦運算意義之瞭解等。 二、影響個案教師課程轉化的因素共有以下七個：(一)教師的原住民身份；(二)學生能力(包括表達能力、數學能力與程度)；(三)家長態度；(四)學生的注意力；(五)學生的共通錯誤；(六)教學時間；(七)課程教材。 根據研究結論與發現，提出具體建議，以做為改進教師課程轉化及未來相關研究的參考。
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本研究旨在探討通例教學方案對高職中度智能障礙學生個人基本資料讀寫之成效。研究對象為啟智學校高職部中度智能障礙學生三名。研究方法以單一受試研究法之跨受試多探試實驗設計，檢驗讀寫個人基本資料課程之立即、維持及類化成效。本研究運用通例課程設計的原則，設計讀寫個人基本資料之教學方案，以每週五次，共進行為期十一週的教學實驗。而學習成效以受試在「個人基本資料讀寫測驗」的正確率為主，並利用視覺分析和簡化時間序列分析，探討三名受試讀寫個人基本資料之成效，最後透過錯誤類型分析來瞭解受試在讀寫個人基本資料時常犯的錯誤類型。 本研究之結果為： ㄧ、通例教學方案對高職中度智能障礙學生在個人基本資料讀寫上有良好的立即 效果。 二、通例教學方案對高職階段中度智能障礙學生在個人基本資料讀寫之維持效果 因不同研究對象而有不同程度的效果。 三、通例教學方案對高職中度智能障礙學生在個人基本資料讀寫上有中等程度的 類化效果。 四、高職中度智能障礙學生在個人基本資料讀寫最常出現的錯誤類型為：寫錯字 、整個沒寫、數字書寫不完整、字序錯誤及西元年與民國年混淆。
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摘要 本研究主要以Noddings的關懷倫理學作為研究理論基礎，探討國小男女校長關懷領導理念與行為，及其對教師所產生的意義，並據以提出相關的結論與建議。 研究目的首先了解國國小男性校長關懷領導理念與行為，其次瞭解女性校長關懷領導理念與行為，在進一步探討男女校長關懷領導行為對教師所產生的意義，最後比較男女校長之關懷領導行為。 本研究採個案研究法，以半結構深入訪談與參與觀察為主，並以非正式訪談、文件分析、與研究日誌為輔，且運用持續比較法（Glaser 與Strauss, 1967）進行資料分析，並使用三角檢證、研究者回饋即參與者查證，以確保資料的真實性。訪談對象包括世源國小校長、行政人員三位、級任教師三位、與科任教師一位，以及福沙國小校長、行政人員三位、級任教師四位。 本研究結論有以下四點： 一、男性個案校長為了落實友善的校園以「我們都是一家人」的理念，發展出四個層面的關懷領導行為：美化環境與增置設備、多元課程規劃、營造大家庭般關懷的人際互動、像家人般溝通解決問題與衝突。 二、女性個案校長希望塑造一間讓成員感受安全又快樂的關懷校園，她以「學校是一個家」的關懷理念出發，落實四個層面的關懷領導行為：建構校園與美化空間、結合學校願景的多元課程規劃、營造校園溫馨氣氛的人際互動、以對方立場理解問題以降低衝突。 三、兩位個案校長對學校教師充分展現關懷之行為，使得兩校的教師皆以努力支持學校與主動協助校長作為接納校長的回應。 四、陶校長與朴校長皆具有關懷的特質，但會因學校背景、學校行政人員與教師服務年資、家長期望的不同而在人際互動、組織層面、以及個人與學校組織展現不同的關懷領導行為。
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摘 要 本研究旨在探討一位以形塑學校文化為主題，榮獲教育部校長領導卓越獎之國小校長，其文化領導的理念、文化領導的實踐情形、以及文化領導的策略，並進一步探究校長實施文化領導時面對的挑戰及因應策略。 本研究透過質性研究，以深入訪談、文件分析及省思札記等方式蒐集資料，深入探討卓越校長的文化領導。以下為本研究之結論與建議。 本研究之結論為： 一、校長對於學校文化的理念為「沒有文化的學校，充其量只不過是一座 水泥叢林」；對於學生文化的理念為「學生是學校的主體，引導學生 樂於學習」；對於教師文化的理念為「全員參與、溫馨和諧、持續創 作」。 二、校長文化領導的具體實踐為：建造生生不息的四大校園環境、營造人 文關懷的校園文化、建立永續傳承的校園文化、追求卓越的校園文化。 三、校長建造生生不息的四大校園環境：教導愛與尊重的人文校園、是生 命教育好教材的生態校園、讓校園處處有科技的科技校園、以及體驗 藝術創作的藝術校園。 四、校長營造溫馨關懷的校園文化，使校園滿懷溫情、和諧與分享；建立 樂於永續傳承的校園文化，讓全員參與校園管理工作；及追求卓越的 校園文化，帶領教師、學生及全校邁向卓越。 五、校長的文化領導分為三個階段：篳路藍縷階段，致力於校園環境的營 造；辛勤灌溉階段，重視學生學習與教師成長；蓬勃發展階段，發展 學校特色。 六、校長文化領導的策略為：共塑願景並落實執行、擔任首席教師帶領教 師專業成長、以人文關懷型塑學校文化、建立分工合作的組織團隊、 以故事化將意義深植。 七、校長實施文化領導時因為三個階段的不同，而有內部與外部的挑戰。 內部挑戰包括：校舍的建造、教師的成長、學生的學習、制度的建立 與推動、以及文化的型塑；外部的挑戰包括：社區關係的建立、家長 對學校的參與及支持。 八、校長實施文化領導時因為三個階段的不同，而有內部與外部的因應策 略。內部的因應策略為在建校時兼顧建設與保育、提升教師專業能 力、以扎實的學習活動奠定學生基礎、建立可長可久的制度、以推動 願景型塑學校文化；外部的因應策略為：積極與社區溝通協商、安排 各式活動讓家長參與。 九、校長實施文化領導時運用多重架構，在結構性架構、人力資源架構、 政治架構、符號架構的技術性層面，表達出象徵性意涵。 本研究之建議為： 一、對於個案校長及個案學校的建議 （一）個案校長可以適當的調整腳步 （二）個案學校可以持續正向的學校文化 二、對於新設校創校校長的建議 （ㄧ）充實校園環境規劃的知能，建造校園成為學生體驗與學習的場域。 （二）建立永續經營的願景以帶動學校文化。 三、對於一般學校校長的建議 （ㄧ）營造溫馨關懷的友善校園。 （二）善用符號型塑學校文化。 四、對教育行政機構的建議 （ㄧ）規劃校長職前及在職進修，加強校長文化領導的能力。 （二）關注學校經營成效，給予切合需求的補助。 五、對未來相關研究的建議 （ㄧ）針對不同校齡的學校校長進行研究。 （二）採取完全參與的研究方法。