中原大學教育研究所學位論文
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本研究目的在於探討自然與生活科技領域中，教師實施互動式電子白板（IWB）融入5E探究教學歷程中，所遇到的困難及解決的方法，以及對於七年級學生探究能力的影響。研究方法採行動研究。研究對象為國中七年級學生，採常態編班，共計32位學生。教學內容為國中七年級下學期生態系課程。研究時間約為20節課。本研究採質性的分析方式，使用「教師反思日誌」、「學生晤談記錄」、「學習單」、「課室影音」等工具，經過三角校正，分析歸納形成研究主張。 在實施IWB融入5E探究教學的準備階段，研究者遭遇問題包括：教學場地受限、學生使用電子白板能力不一、探究教學耗時、教師能力不足等問題；在第一教學循環中，遭遇IWB相關設備使用問題、學生參與討論，形成問題的氣氛不熱絡、學生利用圖書館及網路蒐集資料的能力不足、進行小組活動時，討論辯證效果不佳、學習單書寫狀況不佳、探究教學耗時等問題；在第二教學循環中，遭遇小組長能力不佳，低程度學生參與度低，影響該組討論、探究教學時間難以掌控、利用IWB 進行評鑑活動遭遇困難等問題。本研究中針對上述問題提出不同策略加以改善。 研究結果發現，學生的探究能力在界定問題方面：包含發現問題、提出問題、定義問題能力有所提升。設計規劃方面：收集資料能力有所提升。實作驗證方面：觀察與紀錄能力有所提升。分析解釋方面：分析資料、歸納能力有所提升。溝通辯證方面：溝通與批判能力有所提升。 最後，以本研究結果，針對探究教學活動設計、IWB應用於教學等方面，對未來欲從事與本研究相關議題之研究者與現職教師，提供互動式電子白板入5E探究教學與未來研究方向之參考與建議。
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本研究旨在探討國民中學校長分布式領導、教師人格特質與學校創新經營效能之關係，以桃園縣為例，瞭解校長分布式領導、教師人格特質與學校創新經營效能之現況，分析不同背景變項的教師對此三個變項之差異、相關及預測情形與因果關係，並探討桃園縣各鄉鎮市在校長分布式領導、教師人格特質與學校創新經營效能三個變項與教師人格特質各分層面得分之群聚情形。 本研究採問卷調查法，以「國民中學校長分布式領導、教師人格特質與學校創新經營效能問卷」為研究工具，以桃園縣59所公立國民中學教師為研究母群，以分層隨機抽樣及立意取樣方式進行調查，共抽取42所學校1072位教師為研究樣本，回收有效樣本數為932份，回收可用率為98.9%。資料處理以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸、結構方程式與階層集群分析等統計方法進行資料分析。本研究結果如下： 一、桃園縣國民中學教師知覺校長分布式領導、教師人格特質與學校創新經營效能之現況為中高程度。 二、桃園縣國民中學不同背景變項教師對校長分布式領導、教師人格特質與學校創新經營效能的知覺有所不同。 （一）擔任主任、學校規模在13-24班、學校位置在縣轄市及校長任職該校校長年資1年以下或7年以上的學校教師，對於校長分布式領導知覺較高。 （二）51歲以上、學歷為研究所以上、擔任主任、學校規模在13-24班的學校教師，對於教師人格特質知覺較高。 （三）男性、擔任主任、學校規模在13-24班及校長任職該校校長年資1年以下或7年以上的學校教師，對於學校創新經營效能知覺較高。 三、桃園縣國民中學校長分布式領導與學校創新經營效能呈現高度正相關，但校長分布式領導與教師人格特質呈現低度正相關，教師人格特質與學校創新經營效能呈現中度正相關。 四、桃園縣國民中學校長分布式領導與教師人格特質對學校創新經營效能具有預測力。 五、桃園縣國民中學校長分布式領導與學校創新經營效能之間具有因果關係，但教師人格特質對校長分布式領導與學校效能的中介效果不明顯。 六、桃園縣各鄉鎮市國民中學在校長分布式領導、教師人格特質與學校創新經營效能三者，以及教師人格特質各分層面都分別具有群聚關係。 最後，根據本研究結果提出相關建議，以作為教育行政機關、國民中學校長與校師，以及未來後續研究發展之參考。
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本研究旨在探討桃園縣國小高年級學生文化資本、自我概念與學習適應的現況，並分析不同背景變項之差異、相關與預測情形。以桃園縣公立國民小學高年級學生為研究母群體，分層隨機抽取53所學校，1173位國小高年級學生為研究樣本，以「桃園縣國民小高年級學生文化資本、自我概念與學習適應問卷」為研究實施工具。問卷回收後分別以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、典型相關、多元迴歸、結構方程式與集群分析等統計方法進行資料分析。本研究結果歸納如下： 一、桃園縣國民小學高年級學生文化資本、自我概念與學習適應現況佳。 二、桃園縣國民小學高年級學生文化資本分構面以「閱讀習慣」最高，「教育設施」最低；自我概念分構面以「家庭自我概念」最高，「學校自我概念」最低；學習適應分構面以「學習環境」最高，「學習方法」最低。 三、整體文化資本顯著性考驗上，受試學生在性別、是否為獨生子女、排行序、父母教育程度與父母職業類別有顯著差異。 四、整體自我概念顯著性考驗上，受試學生在父母教育程度、父母職業類別與學校位置有顯著差異。 五、整體學習適應顯著性考驗上，受試學生在性別、父母教育程度與父母職業類別有顯著差異。 六、文化資本、自我概念、學習適應三個構面彼此之間呈中度正相關。 七、文化資本、與自我概念各構面中以「學校自我概念」對於整體學習適應最具預測力。 八、桃園縣各鄉鎮市國民小學透過集群分析發現桃園縣各鄉鎮市有群聚關係。 最後根據上述研究結論，進一步提出相關建議，以做為教育行政機關、學校、教師家長、學生及未來後續研究之參考。
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本研究旨在探討在不同分組情形中的問題本位學習(以下簡稱PBL)活動對八年級學生的批判思考能力的影響。研究採準實驗設計，樣本為桃園縣某國中八年級61位學生，利用認知風格將學生分成分為實驗組A(認知風格異質組31人)，以及實驗組B(認知風格同質組30人)，活動時間為八週。研究工具包括：「團體藏圖測驗(GEFT)」、「康乃爾批判思考測驗(CCT-X)」。課程實施前，進行GEFT與CCT-X前測，二組（實驗組A與實驗組B）進行PBL 「聲音」及「黑板反光」兩個活動。在PBL教學活動課程後，再實施CCT-X「後測」與晤談。 研究結果顯示，在PBL活動中，認知風格異質組與認知風格同質組學生之批判思考能力差異達顯著水準，接受異質分組的學生顯著優於同質分組學生（F=4.908, p<.05）。於本研究所進行的PBL活動下，在相同分組環境內的不同認知風格之學生其批判思考能力沒有顯著差異。在不同分組環境中場地獨立型學習者批判思考能力沒有顯著差異，但在不同分組環境中場地依賴型學習者在演繹、觀察、考察訊息的可信度三個分量表中接受異質分組的學生顯著優於同質分組學生。
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本研究旨在瞭解桃園縣國小校長知識領導與教師專業學習社群運作的現況，並分析不同背景之教師知覺校長知識領導與教師專業學習社群運作的差異情形，最後探討校長知識領導與教師專業學習社群運作的相關情形。 本研究採問卷調查法，以分層比例隨機抽樣，共抽取桃園縣62所小學，796 位合格國小教師，有效問卷703份，可用率88.1﹪。實際有效樣本為703份，問卷可用率為88.1﹪。問卷所得資料運用統計套專軟體SPSS for Windows12.0版進行描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、 薛費（Scheffé）事後考驗、皮爾森積差相關、典型相關以及多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，研究結果如下： 一、 桃園縣國小教師知覺校長知識領導之現況屬「中上」程度。 二、 桃園縣國小教師知覺教師專業學習社群運作之現況屬「中上」程度。 三、 不同性別、擔任職務及學校規模之桃園縣國小教師對校長知識領導的知覺有顯著差異。 四、 不同學校規模之桃園縣國小教師對教師專業學習社群運作的知覺有顯著差異。 五、 校長知識領導與教師專業學習社群運作具中度正相關，亦呈現顯著典型相關。 六、 校長知識領導中以「知識創新行動」對整體教師專業學習社群運作最具預測力。 根據以上研究結果提出具體建議，裨供教育行政機關、國小校長與教師，以及後續研究者作為參考。
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摘要 本研究旨在瞭解桃園縣國民小學教師情緒智力與工作倦怠關係之現況，分析不同背景變項的教師在情緒智力與工作倦怠的差異情形，以及探討桃園縣國民小學教師情緒智力與工作倦怠關係之關聯性。本研究採用問卷調查法，以桃園縣公立國民小學教師為母群體，問卷發給505位教師，有效樣本為472份。根據資料分析之結果，本研究獲致以下之結論： 一、桃園縣國民小學教師情緒智力為中上程度，工作倦怠為中下程度。 二、不同年齡、婚姻狀況、服務年資的教師在整體情緒智力有差異。 三、不同年齡、婚姻狀況、學校規模的教師在整體工作倦怠有差異。 四、桃園縣國民小學教師情緒智力與工作倦怠有呈中度負相關。 五、桃園縣國民小學教師情緒智力對工作倦怠有顯著預測力。 最後依據本研究結論，提供相關具體建議，以提供教育行政單位、教育人員及未來研究之參考。
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本研究旨在探討桃園縣國民小學級任教師人格特質與班級經營策略之關係。以桃園縣國小468位級任教師為研究對象，所使用的工具包括：「人格特質量表」、「班級經營策略量表」。研究結果如下： 一、桃園縣國民小學級任教師人格特質傾向「和善性」及「嚴謹性」人格特質。 二、桃園縣國民小學級任教師整體班級經營策略運用情形良好，以「班級氣氛經營」策略的表現最佳。 三、不同性別、年齡、級任教師年資、任教年段和學校規模的級任教師，其人格特質有部分差異。 四、不同性別、年齡、婚姻狀況、任教年段和學校規模的級任教師，其班級經營策略有部分差異。 五、桃園縣國民小學級任教師人格特質與班級經營策略之間有顯著正相關。 六、桃園縣國民小學級任教師人格特質對班級經營策略有顯著預測力。
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本研究之目的在於探討我國參與滿兩年之國民小學教師對教師專業發展評鑑的意見，並分析不同背景變項之教師對於教師專業發展評鑑看法的差異情形。 本研究採取的研究方法為自編之調查問卷及訪談。問卷調查部分，共計1000人作為調查對象，回收有效問卷808 份，有效回收率為80.8％。訪談對象抽取六位有參與之教師以及四位未參與之教師。問卷所得資料以統計軟體SPSS 18.0 for Windows 進行處理，採描述統計、t考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析，並輔以訪談所得資料，獲得以下的研究結論： 一、國小教師對「辦理方式」、「實施困境」、「建議策略」及「知覺專業成長情形」皆為中等以上的認同度。 二、在辦理方式中，以「評鑑結果處理」得分最低；在知覺專業成長情形中，以「班級經營與輔導」得分最低。 三、國小教師認為評鑑最大困境為「無充裕時間參與」，最佳建議為「簡化評鑑流程與書面作業」。 四、在參與評鑑後，主任比級任教師在專業成長有較高的知覺情形。 五、各縣市對評鑑整體看法皆為中等以上認同；其中臺東縣對評鑑整體看法趨於一致。
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本研究旨在探討桃園縣國小學生知覺教師轉化領導與班級氣氛之現況，分析不同背景變項之差異、相關、因果關係、預測及集群情形。以桃園縣公立國民小學六年級學生為研究母群，採分層隨機叢集抽取44所學校，1091位學生為研究樣本，以「教師轉化領導問卷」與「班級氣氛問卷」為研究工具實施調查研究，問卷回收1073份，有效問卷923份，可用率為86.02%。問卷回收以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、積差相關、典型相關、結構方程式、逐步多元迴歸與集群分析等統計方法進行資料分析。 本研究結果如下： 一、 桃園縣國小教師轉化領導以「智識啟發」最高，班級氣氛以「教師支持」最高，兩者皆達中上程度。 二、 不同班級人數與學校地理位置的學生知覺教師轉化領導與班級氣氛有顯著差異。 三、 無論男女教師，不同班級人數的學生知覺教師轉化領導有顯著差異。 四、 教師轉化領導與班級氣氛之間呈顯著正相關。 五、 教師轉化領導對班級氣氛有因果關係存在。 六、 教師轉化領導各層面均對整體班級氣氛具預測效果，其中以「個別關懷」層面最具預測效果 七、 桃園縣各鄉鎮市國小在教師轉化領導與班級氣氛上，呈現不同群組。 根據上述所得之結果，提出本研究對教育行政機關、學校、教師與未來研究之建議。
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桃園縣國小教師工作壓力與幸福感關係之研究 摘 要 本研究旨在探討國小教師工作壓力與幸福感的現況，並分析國小教師工作壓力與幸福感間的相關性以及教師工作壓力對幸福感的預測力。研究採用問卷調查法，以桃園縣公立國小教師為母群體，實際有效樣本為704位國小教師，使用的工具包括「教師工作壓力問卷」與「教師幸福感問卷」兩種，先探討國小教師工作壓力及幸福感之現況，並考驗不同背景變項之國小教師其工作壓力與幸福感是否達到差異，而後更進一步探討國小教師工作壓力與幸福感間的相關性以及工作壓力與幸福感的預測力。 本研究結果如下： 一、桃園縣國小教師工作壓力屬中等程度，其中以「學生行為」最高，「專業知能」相對較低。 二、桃園縣國小教師的幸福感程度屬中上程度，其中以「工作成就」為最高，而「身心健康」相對較低。 三、較年輕、服務年資較低、級任教師、學校規模為13-24班的國小教師，其工作壓力感受較高。 四、男性、較年長、已婚、服務年資25年(含)以上及學校規模為49班（含）以上之國小教師，其幸福感較高。 五、國小教師的工作壓力與幸福感呈現負相關，工作壓力越高，幸福感反而越低。 六、工作壓力對幸福感具有預測作用，其中以「專業知能」為最主要的預測變項。 根據上述所得之結果，提出本研究對教育行政機關、學校、教師與未來研究之建議，以減輕教師工作壓力，提升教師幸福感。