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桃園縣八年級學生學習風格、學習適應與 數學學習成就關聯性之研究

本研究旨在探討桃園縣八年級學生學習風格、學習適應與數學學習成就之關聯性。本研究採用問卷調查法進行研究，調查的對象是桃園縣國中八年級學生，問卷有效回收率為84.6%，有效樣本數為550人。使用工具為「學習風格問卷」與「數學領域學習適應問卷」，採用t考驗、單因子變異數分析、積差相關、區別分析等統計方法，歸納出本研究之以下結果。 一、國中學生的學習風格類型偏重「分散者」、「同化者」。 二、國中學生在數學學習適應之表現屬中等程度。 三、不同背景變項之國中學生之學習風格大部份無顯著差異、在學習適應方面有顯著差異、在數學學習成就方面大部份有顯著差異。 四、不同學習風格之國中學生在學習適應、數學學習成就上有顯著差異。 五、不同學習適應之國中學生在數學學習成就上有顯著差異。 六、學習風格、學習適應對數學學習成就有顯著區別力。

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國小科學教師實施問題本位學習 的困難及因應策略

本研究目的在探討國小科學教師實施問題本位學習的困難與因應策略。本研究採質性研究，以三名國小科學教師為研究對象，深入探討國小科學教師實施PBL的教學設計、國小科學教師實施PBL的困難及其因應策略，並依據研究結果提出建議。本研究在研究方法上以半結構式訪談為主，並以科學課程實施PBL的實例，及學校實施PBL困難的相關文獻分析為輔，以期了解「國小科學教師實施問題本位學習的困難及因應策略」。 本研究結果如下： 一、國小科學教師實施PBL的教學設計時，會採取以下作法：科學教師PBL探究教學經驗和能力的展現、接納師生角色的轉變、加強學生資料處理能力、妥善規畫PBL教學流程，掌控教學時間及人力資源、且善用校內環境資源。 二、國小科學教師實施PBL所面臨的困難為「教師的探究教學經驗與能力不足」、「師生角色轉變困難」、「學生的經驗與能力不足」、「時間與人力資源的不足」、「教學環境資源不足」。 三、針對國小科學教師於實施PBL所面臨的五項困難，所提出的因應策略為「加強專業學科知識，增進探究教學能力」、「同儕協助、教學觀摩及同儕導師的培訓」、「教師適時引導學生討論及資料搜集，給予鷹架支持」、「提早規畫教學流程掌控教學時間」、「增加圖書及資訊設備」。

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國小一年級學生使用六形六色板 進行圖形拼排歷程之研究

摘 要 本研究旨在探討30位van Hiele幾何思考層次一的一年級學生，利用「數學教學工具－Math Teach Tool III」的虛擬六形六色板與實體六形六色板教具，做四種圖形的拼排表現，並分析其在使用不同的教學輔具介入時表現的異同。 研究結果如下: 一、兩組表現相同的部分： 1.對三角形、正方形的拼排方式大致相同 2.學生能排出對稱圖形，但不知稱為對稱圖形 3.學生對於「超過黑線」、「對齊黑線」會很在意 4.學生發現橘色正方形、白色平行四邊形不易與其他形狀的積木拼入圖形中 5.學生選取積木的優先序為顏色，其次是形狀 6.學生發用較大塊積木排入比較快 7.學生會重複使用相同的拼排方式 二、兩組表現不同的部分： 1.虛擬教具組因滑鼠使用上不上手，拼排時須花較多時間在旋轉與翻轉圖形上，故影響拼排速度，但在功能設計上選取及刪除積木較快速容易；實體教具組在積木的平移、旋轉、翻轉較不受限制，故拼排速度較快，但選取積木、放回積木及處理縫隙上則較花時間。 2.虛擬教具組能藉由軟體邊與邊會自動對齊緊密相連的功能，協助拼排圖形的完成；研究者比較能藉由學生是否使用軟體垂直與水平翻轉改變圖形的功能，觀察到學生是否具備水平與鉛直概念。 3.虛擬教具組學生較能由操作環境看到面積的分割與重組現象；實體教具無法注意到面積的分割與重組的現象。

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桃園縣國小教師英語繪本教學信念與教學效能關係之探討

本研究旨在瞭解桃園縣國小教師英語繪本教學信念與教學效能現況，並分析不同背景變項之國小教師教學信念對其英語繪本教學效能之影響。 研究採用問卷調查法，以桃園縣公私立國小教師為抽樣對象，採分層隨機抽樣的方式，共抽取十三個鄉鎮市，134所國小，總計664 位教師為研究樣本，共回收有效問卷637 份，有效問卷回收率為95.9%。研究工具有研究者自編的「國小教師英語繪本教學信念調查問卷」與「國小教師英語繪本教學效能調查問卷」兩種問卷，所得資料以描述統計分析、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關及多元迴歸分析等統計方法加以處理。所獲致的研究結果歸納如下： 一、 桃園縣國小教師英語繪本教學信念現況屬「中高」程度，其中以「教師角色」與「師生關係」最佳。 二、 桃園縣國小教師英語繪本教學效能現況屬「中上」程度，其中以「課程設計」與「班級氣氛」最佳。 三、不同性別、教學年資、擔任職務、專業資歷、班級規模與學校規模之桃園縣國小教師在英語繪本教學信念達顯著差異。 四、不同教學年資、最高學歷、班級規模與學校規模之桃園縣國小教師在英語繪本教學信念達顯著差異。 五、桃園縣國小教師英語繪本教學信念與教學效能具中度正相關。 六、桃園縣國小教師英語繪本教學信念與教學效能具預測力。 最後，依據研究結果提出具體建議，裨供教育行政機關及後續研究者作為參考。

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網路化問題本位學習對國小學生青春期健康教育學習成效之影響

摘 要 本研究目的在探討於國小五年級進行青春期健康教育教學，接受網路化問題本位學習模式之實驗組學生與接受傳統問題本位學習模式之對照組學生在「健康與體育學習成就」、「月經態度」及「男生月經關懷行為」上的差異，作為未來欲進行網路化問題本位學習教學之研究者參考。本研究採用準實驗研究法，以桃園縣某國小五年級的二個班級為研究對象，一班為實驗組（31位學生）另一班為對照組（30位學生）進行教學，實驗組接受網路化問題本位學習的教學，對照組則接受傳統問題本位學習的教學。本研究為期十週，每週一堂課，共十堂課，教學前、後以「健康與體育學習成就測驗」、「月經態度量表」及「男生月經關懷行為量表」進行量化分析。 實驗研究結果如下： 一、接受網路化問題本位學習模式與接受傳統問題本位學習模式的學生在「健康與體育學習成就測驗」上有顯著差異。實驗組與對照組學生在「健康與體育學習成就測驗」後測的平均得分呈顯著的差異，可見網路化問題本位學習模式對學生在健康與體育學習成就方面有正向的影響。 二、接受網路化問題本位學習模式與接受傳統問題本位學習模式的學生在「月經態度量表」上有顯著差異。實驗組與對照組學生在「月經態度量表」後測的平均得分呈顯著的差異，可見網路化問題本位學習可以有效提升學生的月經態度。 三、接受網路化問題本位學習模式與接受傳統問題本位學習模式的學生在「男生月經關懷行為量表」上有顯著差異。實驗組與對照組學生在「男生月經關懷行為量表」後測的平均得分呈顯著的差異，可見網路化問題本位學習可以有效提升學生的男生月經關懷行為。 根據研究發現，網路化問題本位學習模式適合應用於國小階段。最後歸納出研究發現並針對研究結果提出建議，以供未來做為其他教育學者之參考。 關鍵字：問題本位學習、青春期、健康與體育學習成就、月經態度、男生月經關懷行為

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特教巡迴輔導教師使用萬用揭示板融入輕度智能障礙學生乘法教學之行動研究

本研究的目的在瞭解桃園縣特教巡迴輔導教師將萬用揭示板融入數學教學的實施歷程，並探究萬用揭示板融入數學教學對輕度智能障礙學生在學習乘法上的影響。本研究採行動研究法，並以研究者巡迴服務學校的一位二年級學生為研究對象，研究者利用每週三堂的數學課，共進行五週的乘法教學。透過訪談、觀察、省思札記等質化資料，並輔以乘法測驗卷及個別化教育計畫蒐集量化資料， 研究結果發現： (一) 在教學實施歷程的問題及解決方案: 1.因電腦設備不足，學校可提供巡迴輔導教師筆記型電腦。 2.塗鴉筆使用不便，可以藉由觸控式電腦或小白板來替代滑鼠的使用。 3.九九乘法教材單位量概念布題重複呈現，可提供較多變化的布題呈現。 4.九九乘法教材教導幾的幾倍布題過於抽象，可以提示或是提供圖片引導。 5.乘法○1教材教導乘數多1，所得到的積就多1個被乘數的布題呈現過於複雜，可以一次只出現兩個相鄰數字。 6.乘法○2教材文字題中出現的數字過大，可因學生程度將數字做調整。 (二) 在研究者所設定的五項能力個案學生都有達到精熟程度80%以上，顯示萬用揭示板融入的教學確實能幫助個案學生學習乘法。 (三) 使用萬用揭示板教學中，學生上課十分專注；在教學後，個案回原班上課態度變得較積極，顯示萬用揭示板融入的教學可提升個案學生的學習態度。

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「問題本位學習」對國中九年級學生 數學學習態度與數學學習成就之影響

「問題本位學習」對國中九年級學生 數學學習態度與數學學習成就之影響 中文摘要 本研究之目的在探討「問題本位學習」 (Problem-Based Learning, PBL) 對國中九年級學生數學學習態度與數學學習成就之影響，並根據研究結果提出建議與改進方針，作為其他數學教育研究者之參考。本研究採取準實驗研究法，以桃園縣某國中九年級的兩個班級為研究對象，分成實驗組(29人)與控制組(30人)分別實施 PBL 與一般傳統教學。本研究為期四週，每週五堂課共20堂課，教學前、後並以「數學學習態度量表」與「數學學習成就測驗」針對兩組學生進行評測。 本研究經以描述統計、單因子共變數分析的結果得知接受 PBL 教學與接受一般傳統教學的學生在數學學習態度有顯著差異(p＜.01)。實驗組與控制組學生在數學學習態度量表後測的平均得分呈顯著的差異(p＜.05)，即 PBL 教學模式對學生在數學學習態度方面有正向的影響。此外接受 PBL 教學與接受一般傳統教學的學生在數學學習成就有顯著差異(p＜.05)。實驗組與控制組學生在數學學習成就測驗後測的平均得分呈顯著的差異(p＜.05)，即 PBL 教學模式對學生在數學學習成就方面有正向的影響。 本研究經由對數學 PBL 學習單元的晤談結果得知，大部分的學習者表示喜歡 PBL 的學習方式，但要注意整個學習活動秩序的掌控及小組成員的參與度，才可讓PBL的教學活動發揮最大功效。 關鍵字：問題本位學習，數學學習態度，數學學習成就

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問題本位學習對不同先備知識的六年級學生數學學習成效之影響

本研究是探討不同先備知識的國小六年級學生接受問題本位學習（Problem-Based Learning, PBL），對於學習者數學學習態度、數學學習動機與數學學習成就的影響，並依據研究結果嘗試提出建議與改進方針，作為其他國小教育教師與數學教育學者之參考。本研究採用準實驗研究法，研究對象為桃園縣某國小六年級二個班級學生，分為實驗組（28人）與對照組（28人），實驗組接受PBL，而對照組接受傳統式教學。研究持續六週，每週5堂課，共30堂課。正式實驗教學前後，對兩組學生進行「數學學習態度量表」、「數學學習動機量表」的前後測。並在正式教學前，收集兩組學生「六年級上學期第二次數學定期考」成績做為前測成績，而在正式教學後，施以「數學學習成就測驗」，以第二次數學定期考成績為共變數，以PBL及傳統式講述法為自變項，「數學學習成就測驗」分數為依變項。單因子共變數分析後，得知以下結果： 一、 接受「問題本位教學法」高先備知識學生的數學學習態度顯著優於「傳統講述教學法」高先備知識學生。 二、 接受「問題本位教學法」中先備知識學生的數學學習態度顯著優於「傳統講述教學法」中先備知識學生。 三、 接受「問題本位教學法」低先備知識學生與「傳統講述教學法」低先備知識學生，數學學習態度未達顯著差異。 四、 接受「問題本位教學法」高先備知識學生的數學學習動機顯著優於「傳統講述教學法」高先備知識學生。 五、 接受「問題本位教學法」中先備知識學生的數學學習動機顯著優於「傳統講述教學法」中先備知識學生。 六、 接受「問題本位教學法」低先備知識學生與「傳統講述教學法」低先備知識學生，數學學習動機沒有顯著差異。 七、 接受「問題本位教學法」高先備知識學生與「傳統講述教學法」高先備知識學生，數學學習成就沒有顯著差異。 八、 接受「問題本位教學法」中先備知識學生與「傳統講述教學法」中先備知識學生，數學學習成就沒有顯著差異。 九、 接受「問題本位教學法」低先備知識學生與「傳統講述教學法」低先備知識學生，數學學習成就未達顯著差異。 十、 數學學習態度與數學學習動機存在顯著的正相關，數學學習態度與數學學習成就存在顯著的正相關，數學學習動機與數學學習成就亦存在顯著的正相關。

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桃園縣國小低年級學生位值概念及數學學習成就相關性之研究

本研究目的是為瞭解低年級學生的位值概念辨認情形，及其與數學學習成就表現之相關性。研究樣本為桃園縣兩個國小之一年級學生326人及二年級學生340人，並以「低年級位值概念測驗」及「數學學習成就測驗」收集研究資料，其中的位值概念測驗題型是依表徵方式區分為實物表徵問題、錢幣表徵問題及古氏積木表徵問題。 研究結果發現： 一、 一年級學生的位值概念多處於只認識數字卻不知其表徵意義，而二年級學生位值概念則多已建構二位數系統。因此，二年級學生的位值概念比一年級學生佳。 二、 低年級學生在不同表徵的位值概念問題有表現差異，其中學生在實物表徵問題與錢幣表徵問題的表現並無差異，但在古氏積木表徵問題的表現較差。 三、 低年級學生在不同表徵的位值概念問題成績與數學學習成就皆有顯著正相關，但只有在實物表徵問題的表現對一、二年級數學學習成就具有預測力。 最後根據研究結果提出建議，以供教材、教學及未來相關研究之參考。

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國民小學學童健康體適能、自我概念與創造力關係之研究： 以桃園縣為例

本研究旨在探討桃園縣國民小學學童體適能、自我概念與創造力之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、預測情形。以桃園縣公立國民小學學童為研究母群，分層隨機抽取22所學校，有效問卷1124份，以「兒童自我概念量表」、與「兒童創造力行為量表」為研究工具實施調查研究，問卷回收1132份，有效問卷1124份，可用率為99.29%。問卷回收以描述性統計、 -test、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸與階層多元迴歸等統計方法進行資料分析。 本研究結果歸納如下： 一、 學童體適能各構面以「肌耐力」構面最高，「心肺耐力」構面相對較低；自我概念各構面以「社會自我」構面平均得分最高，「心理自我」構面平均得分相對較低；創造力各構面以「獨創力」構面平均得分最高，「變通力」構面平均得分相對較低。 二、學童體適能表現在不同學校規模達顯著差異。 三、不同性別、學校位置與學校規模，對自我概念知覺有所差異。 四、創造力表現在不同學校規模達顯著差異。 五、「學童體適能」、「自我概念」與「創造力」之間呈現顯著正相關。 六、「學童體適能」、「自我概念」可解釋「創造力」達59.7%變異量，達顯著水準。 本研究依據上述結果，提出之建議如下： 一、對教育行政機關之建議： 推動全民運動風氣，打造健康國家；培養多元價值，鼓勵求新求變；推動學校社區化，發展學校為社區體育中心。 二、對校長的建議： 支援教學所需，提升校內同仁專業態度與知能；落實體育課程教學，提升學生體適能；舉辦多元競賽，創造學生高峯經驗。 三、對教師的建議： 強化專業能力，主動發展課程；落實課程進行，提升學生競爭力；強化學生信心，鼓勵學生主動參與、主動發言。 四、對未來研究之建議： （一）可考慮多維度研究方式，獨立探討、交叉比對，或以訪談以釐清真實原因為何。 （二）本研究僅針對桃園縣公立國民小學，可考慮將研究對象擴大，增加研究的廣度。