中原大學教育研究所學位論文
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本研究旨在探討桃園縣公立國民中學教師人格特質、教師工作壓力與學教師復原力之關係，試圖了解桃園縣國民中學教師人格特質、教師工作壓力與教師復原力之現況，分析不同背景變項填答者對此三個變項之差異情形、談討三個變項之間的相關、預測及因果關係，並探究桃園縣各鄉鎮市國民中學教師在上述變項得分之群聚情形。本研究採問卷調查法，以桃園縣58所公立國民中學教師為研究母群，並抽取644位教師為研究樣本，以「國民中學教師人格特質、工作壓力與復原力問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t考驗、F考驗、積差相關、典型相關、多元迴歸、結構方程式與階層集群分析等統計方法進行資料分析。本研究結果如下： 一、桃園縣公立國民中學教師人格特質、工作壓力與復原力之現況佳。 二、不同背景變項填答者對教師人格特質、工作壓力與復原力知覺有所不同。 三、教師人格特質與教師工作壓力呈現顯著負相關；教師人格特質與教師復原力呈現顯著正相關；教師工作壓力與教師復原力呈現顯著負相關。 四、教師人格特質、工作壓力與復原力具有預測力。 五、教師工作壓力是教師人格特質與教師復原力的中介變項。 六、桃園縣各鄉鎮市公立國民中學教師在人格特質、工作壓力與復原力有群聚關係。 本研究依據上述結果，提出之建議如下： 對教育行政機關之建議：開辦心理方面之研習課程與活動、成立教師工作壓力的諮詢或溝通管道、教育政策的確立與穩定實施；對校長之建議：營造友善校園為學校經營目標、適當調整職務或教學、行政業務工作量、成立學習共同體，傳承資深教師豐富的教學經驗、鼓勵教師在職進修或參加學分班；對教師之建議：積極主動參與各項研習與活動、安排休閒活動，調整工作壓力、多和親友分享生活，強化個人復原力強度。
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本研究旨在探討教師工作投入、工作壓力與幸福感之關係，以桃園縣國民小學為例，試圖了解桃園縣國民小學教師工作投入、工作壓力與幸福感之現況，分析不同背景變項填答者對此三個變項之差異情形，並探討三個變項之間的相關、預測及因果關係。本研究採問卷調查法，以桃園縣63 所國民小學教師為研究母群，抽取800位教師為研究樣本，以「教師工作投入、工作壓力與幸福感問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t 考驗、F 考驗、積差相關、多元迴歸與結構方程式等統計方法進行資料分析。本研究結果如下： 一、桃園縣國民小學教師工作投入現況呈現「高」工作投入，工作壓力屬於「中低」程度，幸福感則呈現「中高」程度表現。 二、不同背景變項填答者對教師工作投入、工作壓力與幸福感知覺有所不同。 三、教師工作投入與工作壓力呈現低度負相關，教師工作投入與幸福感呈現中度正相關，教師工作壓力與幸福感呈現中度負相關。。 四、教師工作投入、教師工作壓力對教師幸福感具有預測力。 五、教師工作投入、工作壓力與幸福感三者之間具因果關係，教師工作壓力是工作投入與幸福感的中介變項。
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桃園縣國民小學學生英語學習動機、滿意度與學習成就關係之研究-以桃園縣英語村為例 摘 要 本研究旨在探討桃園縣國民小學學生英語學習動機、學習滿意度與學習成就之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、預測情形與中介效果。以桃園縣公立國民小學高年級學生為研究母群，分層隨機抽取14所學校，共840位學生為研究樣本，以「國民小學學生學習動機問卷」、「英語村英語學習滿意度問卷」與「國民小學學生成就問卷」為研究工具實施調查研究，問卷回收783份，有效問卷753份，可用率為96.1%。問卷回收以描述性統計、 -test、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸與結構方程式等統計方法進行資料分析。 本研究結果歸納如下： 一、桃園縣國民小學學生學習動機各構面以「情感層面」最高，「價值層面」最低；學習滿意度各構面以「學習環境」最高，「課程設計」最低；學習成就各構面以「技能能力」最高，「認知能力」最低。 二、不同性別、英語學習年資、英語複習時數、有無校外補習與家庭社經地位之學生，其學習動機知覺有所差異。 三、不同性別、英語複習時數、有無校外補習與家庭社經地位之學生，其學習滿意度知覺有所差異。 四、不同性別、英語學習年資、英語複習時數、有無校外補習與家庭社經地位之學生，其學習成就知覺有所差異。 五、「學生學習動機」、「學生學習滿意度」與「學生學習成就」之間，呈顯著正相關。 六、學生學習動機量表中以「情感層面」對於整體學生學習成就最具預測效果。 七、「學生學習滿意度」對「學生學習動機」與「學生學習成就」具中介效果。
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本研究旨在瞭解國小教師對零體罰政策態度與班級經營效能之現況，並分析不同背景之教師對零體罰政策態度與班級經營效能之差異情形，最後探討教師對零體罰政策態度與班級經營效能之相關情形。 本研究採問卷調查法，以分層比例隨機抽樣，抽取桃園縣62所小學與836位合格國小教師，回收有效問卷783份，問卷資料以t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸分析等統計方法，進行分析與處理。本研究獲得之結論如下： 一、桃園縣國小教師對零體罰政策態度現況屬中高程度，其中以「管教方式」層面最高」。 二、桃園縣國小教師知覺班級經營效能現況屬中高程度，其中以「師生互動」層面最高。 三、不同職務之桃園縣國小教師對零體罰政策態度之知覺程度達顯著差異。 四、不同職務與學校規模之桃園縣國小教師班級經營效能達顯著差異。 五、桃園縣國小教師對零體罰政策態度與班級經營效能呈現正相關。 六、教師對零體罰政策態度中，以「管教方式」對整體班級經營效能最具預測力。 最後，依據研究結果提出具體建議，裨供教育行政機關、學校行政單位與教師，以及後續研究者作為參考。
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本論文透過「自我敘說」的方式，探究特教助人工作對我的生命意義，是一趟重新理解生命之旅。 我將自己的生命故事放到當時的文化、社會脈絡重新審視，回溯自己的成長故事。從原生家庭、自組家庭、學校生活及不同階段的特教助人工作的歷程，我看見我對權威、死亡的恐懼、害怕造心裡沒有安全感，以至於型塑了我在生涯上的拉扯。以前的我將權威、爸爸的死都視為是一個負向的力量，但是從寫自己生命故事的脈絡中，我漸漸看見自己面對權威的無助時，我不敢幫自己發聲，但是當我看見學生面對困難時，我卻可以挺身而出，因為我知道自己面對權威時的得不到認同的苦，所以讓我長出另一個想要幫助弱勢孩子發聲的我，我也找到爸爸的死亡成為我不斷進修及特教助人工作力量，接納了自己獨特的生涯歷程，讓自己可以安頓下來，安心的走往未來的路。 我從見山是山、見山不是山、見山又是山的特教助人歷程中，藉著書寫移動自己的視框看見，除了重新接納不完美的自己，也學著覺察到自我主體性的重要，讓自己以清明的心，知道自己是很有限的，也同時知道在為自己謀生路時，也看見在身邊的人他們所需要的生路，體驗到有些事情是無法改變的，能改變的是自己的感受，但是遇到會觸發我內心的痛時，需要再度的面對與處理，學著如何與傷痛相處，除了不再被這樣的傷痛影響自己之外，以學到當我再回到特教助人工作中，重新回頭看見學生在面對生活的困頓及生活中的弱勢時，他們以不逃避的姿態勇敢面對，且漸漸成長到可以自我獨立。我看到學生身上所發出這股源源不絕的生命力，足以支持我繼續從事特教助人工作時所需的力量，讓我的生命可以繼續飛翔。
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本研究旨在探討國民小學學童文化資本、挫折容忍力與教學效能之關係，以桃園縣國民小學高年級學童為例，試圖了解桃園縣國民小學學童文化資本、挫折容忍力與自我效能之現況，分析不同背景變項受試者對此三個變項之差異情形、談討三個變項之間的相關、預測及因果關係，並探究桃園縣各鄉鎮市國民小學在上述變項得分之群聚情形。本研究採問卷調查法，以桃園縣37 所公立國民小學高年級學童為研究母群，抽取795 位學童為研究樣本，以「桃園縣國民小學學童文化資本、挫折容忍力與自我效能問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t 考驗、F 考驗、積差相關、多元迴歸、結構方程式與階層集群分析等統計方法進行資料分析。本研究結果如下： 一、桃園縣國民小學國民小學學童文化資本、挫折容忍力與自我效能之現況佳。 二、不同背景變項受試者對國民小學學童文化資本、挫折容忍力與自我效能知覺有所不同。 三、國民小學學童文化資本、挫折容忍力與自我效能呈現中度相關。 四、國民小學學童文化資本、挫折容忍力對自我效能具有預測力。 五、國民小學學童文化資本、挫折容忍力與自我效能三者之間具因果關係，挫折容忍力是國民小學學童文化資本與自我效能的中介變項。 六、桃園縣各鄉鎮市國民小學在國民小學學童文化資本、挫折容忍力與自我效能有群聚關係。 本研究依據上述結果，提出相關建議如下： 一、給予弱勢資源補助，弭平文化資本差異 二、廣開藝術性質社團，平衡文化培育情形 三、提供多元展能機會，引導正向積極學習
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本研究旨在探討融入科學遊戲的教學活動後，對不同認知風格的九年級學生問題解決能力的影響。本研究採準實驗設計，樣本為桃園縣某國中九年級67位學生，運用認知風格將學生分成實驗組A(認知風格異質組34人)，以及實驗組B(認知風格同質組33人)，活動時間共16節課。研究工具包括：「團體藏圖測驗(GEFT)」、「問題解決能力測驗」。課程實施前，進行GEFT及問題解決能力測驗前測，實驗組A與實驗組B進行「拋石器」、「金木槍」、「玉竹弓」、「瓶下抽紙」四個活動，共計12小時。在科學遊戲教學活動課程後，再實施問題解決能力測驗後測與晤談。 研究結果顯示，在融入科學遊戲教學活動後，認知風格異質組與認知風格同質組學生之問題解決能力達顯著差異，接受異質性分組的學生顯著優於同質性分組的學生(F=5.39, p<.05)。教學後，異質組與同質組環境內的不同認知風格學生其問題解決能力沒有顯著差異(p>.05)。在不同分組環境中的場地獨立型學生之問題解決能力沒有顯著差異(p>.05)，但在異質分組環境中的場地依賴型學生其問題解決能力顯著優於同質性分組的場地依賴型學生(p<.01)。
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摘 要 本研究旨在探討國中小資源班數學教師自覺其專業知能之表現程度與重要程度的情形，同時研究者應用重視度表現值分析法（IPA）了解目前資源班專業知能的素質及能力改進的方向。本研究以問卷調查法進行研究，採用自編「國中小資源班數學教師專業知能之調查問卷」做為調查工具，針對一百零一學年度台灣北、中、南、東四區國民中小學資源班數學教師，進行資料蒐集，總計發出正式問卷300份，回收275份，有效問卷267份。經整理有效問卷後，以平均數、標準差、單因子多變量變異數分析、卡方考驗、重視度與表現值分析(IPA)等統計方法進行分析。研究結果如下： 一、國中小資源班數學教師在整體專業知能的表現程度為一般水平之中等程度，且在各向度能力高低依序為「了解學生認知知識」、「學科教學知識」、「專業責任」及「學科專業知識」。其表現程度不因教師性別、教學階段及數學專業背景而有所差異，且資深教師在專業知能的表現程度顯著高於新手教師；年紀大的教師亦高於年紀輕的教師；特教相關研究所的教師在學科教學及了解學生認知的表現程度上顯著高於特教系之教師；且特教學分班教師在了解學生認知之表現程度亦顯著高於特教系（含輔系）之教師。 二、國中小資源班數學教師在整體專業知能的重要程度為一般水平之中上程度，且在各向度能力高低依序為「了解學生認知知識」、「學科教學知識」、「專業責任」及「學科專業知識」。其重要程度不因教師性別、特教專業背景及數學專業背景而有所差異，且國小資源班數學教師對於學科專業的重要程度顯著高於國中資源班數學教師；資深教師在學科專業的重要程度顯著高於新手教師；年紀大的教師亦高於年紀輕的教師。 三、所有樣本之國中小資源班數學教師在整體專業知能之重視－表現程度類別上，以低重視與低表現的人數最多，且不因「教學階段」不同而有顯著差異。 四、整體教師、國中與國小資源班數學教師三者皆在IPA各向度分析中呈現「了解學生 認知知識」、「學科教學知識」為繼續保持(機會)的向度，而「專業責任」、「學科專業知識」是後續改進（弱項）的向度。 五、在專業知能各細項IPA分析中需優先改進（威脅）的能力上，整體教師具有此項 需求的能力為「了解純感官障礙學生在數學各主題學習特質與需求」，進一步分析發現國中階段教師具有此項需求的能力尚有「了解純肢體障礙學生在數學各主題學習特質與需求」及「能在同一個教學目標下，變化不同的教學活動」；而國小教師無任何細項為需優先改進（威脅）的能力。 六、資源班數學教師需繼續保持（機會）的能力皆屬於「了解學生認知」與「學科教學」方面的知識與技能。 七、在專業知能各細項IPA分析中，國中小資源班數學教師的弱項能力為「主動尋求校 內資源以獲得教學專業成長的機會」、「善用社區與社會資源進行資源班數學教學」、「了解九年一貫數學領域基本理念與課程目標」、「了解九年一貫數學領域的縱向銜接和橫向統整」、「了解「幾何」主題的教學目標與生活實例」、「了解「機率與統計」主題的教學目標與生活實例」、「了解「代數」主題的教學目標與生活實例」、「了解「連結」主題的教學目標與生活實例」、「能依據教學目標將遊戲融入數學教學」、「能與資源班教師進行數學協同教學」等10項，此外，國中教師尚有「參與資源班數學教學相關的進修、研習或成長團體」為弱項能力，國小教師則另有「了解純感官障礙學生在數學各主題學習特質與需求」、「了解純肢體障礙學生在數學各主題學習特質與需求」及「能在同一個教學目標下，變化不同的教學活動」等3項能力。 八、在專業知能各細項IPA分析中，國中與國小資源班數學教師的強項能力為皆為「在數學教學的過程中不斷地進行自我反思與調整」、「透過各種管道與校內校外同事分享資源班數學教學經驗與心得」、「了解「數與量」主題的教學目標與生活實例」等3項，除此之外，國小教師尚有「參與資源班數學教學相關的進修、研習或成長團體」為強項能力。 本研究依據上述研究結果進行討論，並提出相關建議以及後續研究之參考。