中原大學教育研究所學位論文
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本研究目的在於瞭解99高中數學課綱實施後，現場教師對課程內容之意見，包含教材內容之「刪除」、「新增」、「弱化」及「章節位置調整」，並探討現場教師對新課綱在教學實務影響的看法。研究樣本選取與中原大學結盟的桃園市9所高中之數學教師72人，並以自編的「高中教師對99高中數學課綱的認知與看法之調查問卷」收集資料。 研究結果發現： 一、 教師對於教材內容之「刪除」部分大多是支持態度，但對於將「二次曲線與直線的關係」、「圓錐曲線的光學性質」、「球」內容刪除持反對立場。 二、 教師對於教材內容之「新增」部分大多是支持的，只反對新增「統計及隨機變數」的內容。 三、 教師對於教材內容之「弱化」部分，均為支持態度。 四、 教師對於教材內容之調整部分大多為反對態度，只有在對「安排每一冊有一個學習主題」及「將演算法(整數的輾轉相除法、二分逼近法)放入第二冊附錄中」是支持的。 五、 教師對於99高中數學課綱對學校教學實務之影響，大部分為支持態度，只對於「課綱各冊編排的學習份量」表示不恰當。
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本研究目的在於探討小組遊戲競賽合作學習法對低成就生英語學習動機與學習成就之影響。本研究採用準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，研究對象為桃園市某私立高職二年級兩班學生，共計93位，進行為期11週之教學實驗。所使用之研究工具包括：「英語學習動機量表」及「小組遊戲競賽合作學習法教學後問卷」。 將本研究所得資料以 相依樣本t檢定分析，進行實驗結果的考驗。而合作學習組教學後問卷資料則以描述性統計與百分比分析解釋，茲將本研究資料分析結果歸納如下： ㄧ、實施合作學習教學方式後，低成就高職生英語學習動機之「內在目標導 向」、「學習的自我效能」、「學習的制控信念」與「外在目標導向」未有顯著 提升。 二、實施合作學習教學方式後，低成就高職生的英語學習成就未有顯著提升。 三、低成就高職生對於實施合作學習教學方式具有正面的態度。 研究者依據上述研究結果提出相關建議，以做為未來研究和教育應用之參考。
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本研究旨在探究軍校學生人際效能、領導興趣與實習幹部制度參與動機的關係。參與者為392名就讀於某軍事專科學校學生。研究工具包括自編的軍校實習幹部制度參與動機量表、工作氣質量表中的人際效能分量表、我喜歡做的事職業興趣量表之領導興趣分量表。自編之軍校實習幹部參與動機量表係透過田野調查結果編製題目，並依據因素分析法找出學生實習幹部制度參與動機的五項重要因素，包括「自我成長」、「組織文化」、「權力階級」「改變生活」與「領導影響」等等。人際效能分量表則包括「督導性」、「說服性」「親和性」與「表達性」等分量表。資料分析部分，除了運用SPSS 21版以了解參與者在本研究各變項的現況分析外，並探究不同背景變項在觀察變項的差異分析，進一步，並採用 AMOS軟體 進行徑路分析，據以找出軍校學生人際效能、領導興趣與實習幹部制度參與動機的最適切模式。研究發現：（1）軍校學生人際效能、領導興趣與實習幹部制度參與動機現況均達中高程度上；（2）說明不同變項的差異分析；（3）軍校學生「領導興趣」對人際效能之間有顯著相關；（4）「人際效能」對「參與動機」具有高而顯著的直接效果；（5）「領導興趣」對於軍校學生「參與動機」則呈現幾近於零的相關，但透過人際效能具有低而顯著的間接效果，顯示人際效能是領導興趣對參與動機的中介變項。研究者針對參與動機與人際效能和領導興趣的關係作討論，並對本研究限制與未來可能的研究方向進行建議。
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本研究旨在探討使用教學表徵在國二自然與生活科技領域之歷程，以及對學生自然與生活科技領域學習的影響，最後探討應用教學表徵在行動研究中遭遇的困境與解決之道。 本研究透過行動研究的方式，使用各種教學表徵於三十名國中八年級學生的理化教學中，進行「基本測量與科學概念」、「認識物質」、「波動與聲音」與「光、影像與顏色」、「冷暖天地」。五個教學單元，於一百零三學年度第一學期實施（103年9月至103年12月）。蒐集質性資料，包含：教學錄影、教學省思札記、晤談資料、教師討論記錄等，並進行資料的整理與分析。 藉由訪談發現學生再建知識的過程，學生將課堂上看過的動畫內容與科學名詞互相連接，由回憶動畫內容去推敲出完整的概念內容，其中圖片扮演記錄關鍵畫面的角色，而文字幫助學生能正確清楚的描述。 本研究主要的研究結果如下： 一、利用大量影像來建立物質的微觀概念和呈現聲音現象，在光學單元中同時 呈現簡易圖形與真實圖片，在溫度單元中更將文字圖片影像加以PPT整合呈現。 二、學生對動畫表徵的印象最深，用發問的方式可幫助圖片資訊的讀取，文字需要具體的圖片和動畫來說明。 三、使用電子投影片同時呈現不同的教學表徵，如圖形和文字，可使數值運算過程更具體。 建議未來教師可用不同的教學法呈現教學表徵，也可使用行動研究在自然領域其他的科目中、或將本研究使用的表徵推廣至其他班級以增加研究對象。
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本研究採取行動研究的方式，探討低成就學生於英語電子繪本教學前、後創造力的改變，同時也探究教師在此教學中扮演的角色、學生的學習感受、研究者與協同教師的成長及電子繪本教學的困境與因應策略。 研究者除了自編之評分規準與學習單，對研究對象進行前後測與協同教師共同評分，再採用無母數統計wilcoxon考驗進行分析，同時結合協同教師的觀察記錄、學生作品、省思札記等，提供多面向的驗證及回饋，借此分析英語電子繪本教學前、後，低成就學生創造力的改變。本研究以研究者任教的國小五年級某班五位低成就學生為研究對象，設計英語電子繪本教學方案，共四則故事。課程實施十六週，每週兩堂，每堂20分鐘，配合課本單元實施。 研究結果發現： 一、 英語電子繪本的教學歷程及方法： （一） 低成就學生有無限的潛能，提供發揮創造力的機會。例如：讀者 劇場，角色扮演及學習單創作，都可激發他們的創造力。 （二）教師於英語電子繪本教學前，應瞭解學生起點行為並充分準備課程 與教材；教學時應扮演引導者、支持者與溝通者；教學後應進行反 思、整理問題、提出應對策略，進而解決教學問題。 二、 英語互動式動態與純動畫式動態電子繪本對國小低成就學童創造力的影響： （一） 純動畫式電子繪本教學之後，5位學生的「流暢力」顯著高於教學 前的「流暢力」。 （二） 互動式動畫電子繪本教學之後，5位學生的「敏覺力」、「獨創力」、「 變通力」、「流暢力」與「精進力」的後測成績皆顯著高於前測。 三、 英語電子繪本教學的困境與因應方面： （一）結合班群教師組成教學團隊，方能擴展電子繪本的教學效能。 （二）教師的專業能力不足，學校應提供更多進修機會。 （三）教學應結合不同學習領域的課程設計，使其學習更廣泛。 （四）創造力特質複雜，需使用多面向的評量。 （五）增加研究樣本數量，才能提高結果的可推論性。 研究者根據研究發現與結論，對研究者與未來的研究者提出建議。 關鍵字：英語電子繪本、低成就學生、創造力、行動研究
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摘要 本研究採行動研究法，探討於國中數學教室情境中，運用合作學習輔以認知學徒制的教學方案，以解決研究者的教學困境，並了解其對學生學習的影響。 本研究於2014年2月至2015年1月間進行二次行動方案，針對研究者任課班級30名學生實施為期一年的數學課程。研究者針對數學學習日記、教師觀察、教學反思與晤談學生，輔以錄音、錄影所獲得的資料，並根據Patton(1990)資料分析的步驟加以整理與分析，輔以量化資料獲得研究結果。 研究結果發現：研究者根據兩次行動方案後知道如何有效進行合作學習輔以認知學徒制的教學方案，且在數學課實施此教學模式能促進學生學習成效，並進一步提升了教師的專業成長。 最後，依據研究結果，提出在國中實施合作學習輔以認知學徒制之建議，以供教學應用與後續研究者參考。
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本研究的目的在發展壓力的二段式診斷測驗工具，並探討國中八、九年級的學生對於壓力迷思概念的差異。 本研究工具是透過理化科教師的商討，藉由專家審查的壓力概念圖、壓力命題知識陳述、雙向細目表，並對55位國中學生做預試，完成二段式診斷測驗工具的初稿，並作為試題修正之依據，以建立壓力概念二段式診斷測驗工具，探討有關壓力的迷思概念。 本研究的對象以桃園市立國民中學學生為母群體，共選取有意願之六所國中的八、九年級學生共339位做正式樣本施測，藉由三位在學校教學經驗五年以上的理化正式教師建立專家效度與分析測驗的結果，求得信度Cronbach α係數為.885，難度指數（P）為.38，鑑別度（D）為.558，以確認二段式診斷測驗工具的可行性。 研究結果顯示，國中學生有關壓力之主要的迷思概念有（1）學生以為重力就是正向力或壓力、（2）壓力就是力的一種形式、（3）水從小孔噴出的方向與水的流動方向有關，以及（4）大氣壓力隨高度增加而增加。 研究結果也發現，不同年級對於整體壓力概念及各九大核心概念皆有以下顯著的差異，九年級的得分皆顯著優於八年級的得分（p＜.05）。
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本研究旨在探討桃園市國民中學教師自我效能、情緒管理與教師幸福感之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、預測情形，並瞭解三者因果關係及桃園市13區在上述變項得分群聚情形。本研究採取的研究方法為問卷調查法，以103學年度桃園縣60所公立國民中學，共5872位現職合格教師作為本研究母群體，分層隨機抽取645位教師為研究樣本，以「國民中學教師自我效能、情緒管理與教師幸福感問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析法、結構方程模式以及集群分析法等統計方法進行資料分析。 本研究結果歸納如下： 一、桃園市國民中教師自我效能、情緒管理與教師幸福感之現況良好。 二、不同背景變項之受試者對教師自我效能、情緒管理與教師幸福感知覺有所差 異。 三、教師自我效能、情緒管理與教師幸福感呈現高度正相關。 四、教師自我效能、情緒管理與教師幸福感具有正向預測力。 五、教師自我效能、情緒管理與教師幸福感三者之間具有影響關係，情緒管理是教師自我效能與教師幸福感的中介變項。 六、桃園市行政區國民中學在教師自我效能、情緒管理與教師幸福感有群聚關 係，以分為三組為佳。 最後，本研究依據上述結果，提出相關建議，俾供教育行政機關、國民中學校長與教師，以及後續研究者參考。
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本研究旨在探討高級中學學生英語學習動機、學習策略與學習滿意度之關係，以桃園市高級中學學生為例，試圖了解桃園市高級中學學生英語學習動機、學習策略與學習滿意度之現況，分析不同背景變項受試者對此三個變項之差異情形、談討三個變項之間的相關、預測及因果關係，並探究桃園市各區高級中學在上述變項得分之群聚情形。本研究採問卷調查法，以桃園市33所高級中學學生為研究母群，抽取1112位學生為研究樣本，以「桃園市高級中學學生英語學習動機、學習策略與學習滿意度問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t考驗、F考驗、積差相關、多元迴歸、結構方程模式與階層集群分析等統計方法進行資料分析。本研究結果如下： 一、 桃園市高級中學學生英語學習動機、學習策略與學習滿意度之現況佳 二、 不同背景變項受試者對高級中學學生英語學習動機、學習策略與學習滿意度知覺有所不同。 三、 高級中學學生英語學習動機與學習滿意度呈現中度正相關，英語學習動機與學習策略、英語學習策略與學習滿意度則呈現高度正相關。 四、 高級中學學生英語學習動機、學習策略對學習滿意度具有正向預測力。 五、 高級中學學生英語學習動機、學習策略與學習滿意度三者之間不具因果關係，學習策略非高級中學學生英語學習動機與學習策略的中介變項。 六、 桃園市各區高級中學在高級中學學生英語學習動機、學習策略與學習策略有群聚關係，以分為三組為佳。 最後，本研究依據上述結果，提出相關建議，俾供教育行政機關、各高級中學、英文教師與學生家長，以及後續研究者參考。
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本研究旨在探討桃園市國民中學校教師休閒運動參與、復原力與工作滿意度之現況，分析不同背景變項之差異及相關情形，並瞭解三者因果關係及桃園市各行政區在上述變項得分群聚情形。問卷調查以桃園市公立國中教師做為研究母群，立意抽樣選取20所學校，717位教師為研究樣本，以國民中學「教師休閒運動參與量表」、「教師復原力量表」及「教師工作滿意度量表」為研究工具實施調查，資料處理以描述性統計、t考驗、F考驗、積差相關、結構方程式與階層集群分析等統計方法進行資料分析。 本研究結果歸納如下： 一、桃園市國民中學教師休閒運動參與現況中下、復原力與工作滿意度之現況佳。 二、不同背景變項之休閒運動參與、復原力與工作滿意度知覺有所不同。 三、休閒運動參與與復原力、休閒運動參與與工作滿意度呈現低度正相關、復原力與工作滿意度呈現中度正相關。 四、休閒運動參與與復原力對工作滿意度具有預測力。 五、教師休閒運動參與、復原力與工作滿意度三者間具有因果關係，復原力是休閒運動參與與工作滿意度之中介變項。 六、桃園市各行政區國民中學教師在休閒運動參與、復原力及工作滿意度有群聚關係。