中原大學教育研究所學位論文
中原大學,正常發行
選擇卷期
- 學位論文
本研究旨在探討桃園市國民小學教師專業發展、組織公民行為與教師幸福感之現況，分析不同背景變項之差異、相關及預測情形，並探討三者因果徑路關係與集群關係。本研究採取的研究方法為問卷調查法，以桃園市國民小學教師為研究對象，分層隨機抽樣選取75所學校之954位教師，以自編之「教師專業發展問卷」、「教師組織公民行為問卷」及「教師幸福感問卷」為研究工具實施調查研究。問卷回收後取得887份有效問卷，以描述性統計、平均數分析及單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析法、結構方程式與集群分析法等統計方法進行資料分析。本研究結果如下： 一、 桃園市國民小學教師專業發展現況呈「高」程度、組織公民行為現況呈「高」程度，教師幸福感現況呈「高」程度表現。 二、 不同背景變項之教師專業發展、組織公民行為與教師幸福感知覺有所不同。 三、 教師專業發展、組織公民行為與教師幸福感呈現高度正相關。 四、 教師專業發展與組織公民行為對教師幸福感具有預測力。 五、 教師專業發展、組織公民行為與教師幸福感三者之間具因果關係，組織公民行為對教師專業發展與教師幸福感具中介效果。 六、 桃園市各行政區國民小學在教師專業發展、組織公民行為與教師幸福感有群聚關係。
- 學位論文
本研究旨在探討桃園市國中學生希望感、社會支持與自尊之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、預測情形，並瞭解三者因果關係及桃園市各區在上述變項得分群聚情形。本研究採取的研究方法為混合方法研究，包含問卷調查法與訪談法，以103學年度桃園市60所公立國民中學，共74244位國中生作為本研究母群體，分層隨機抽取1080位國中生為研究樣本，以「國中學生希望感、社會支持與自尊問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析法、結構方程式以及集群分析法等統計方法進行資料分析。此外，為加強量化研究的解釋，挑選11位人士進行訪談。本研究結果歸納如下： 一、桃園市國中學生希望感、社會支持與自尊之現況良好。 二、不同背景變項的受試者對希望感、社會支持與自尊知覺有所差異。 三、希望感、社會支持與自尊呈現中度正相關。 四、希望感、社會支持對自尊具有預測力。 五、希望感、社會支持與自尊三者之間具有因果關係，社會支持是希望感與社會支持的中介變項。 六、桃園市各區國民中學在希望感、社會支持與自尊有群聚關係，以分為三組為佳。 七、以訪談研究結果探索量化研究之差異原因。 最後，本研究依據上述結果，提出相關建議，俾供教育行政機關、學校、教師與家長，以及後續研究者參考。
- 學位論文
本研究旨在探討桃園縣國民中學學生生活壓力、內控信念與幸福感之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、預測情形，並瞭解三者因果關係及桃園市各區在上述變項得分群聚情形。本研究採取的研究方法為混合方法研究，包含問卷調查法與訪談法，以103學年度桃園縣60所公立國民中學，共74244位普通班學生作為本研究母群體，便利隨機抽取1102位學生為研究樣本，以「國民中學學生生活壓力、內控信念與幸福感問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析法、結構方程式以及集群分析法等統計方法進行資料分析。此外，訪談6位學生，3位教師與3位家長，來補足量化研究。本研究結果歸納如下： 一、桃園市國民中學生生活壓力、內控信念與之現況良好。 二、不同背景變項之受試者生活壓力、內控信念與幸福感知覺有所差異。 三、生活壓力、內控信念與幸福感呈現高度正相關。 四、生活壓力、內控信念對幸福感具有預測力。 五、生活壓力、內控信念與幸福感三者之間具有因果關係，內控信念是生活壓力與幸福感的中介變項。 六、桃園市各區國民中學學生在生活壓力、內控信念與幸福感有群聚關係，以分 為二組為佳。 七、以訪談研究結果探索量化研究之差異原因。 最後，本研究依據上述結果，提出相關建議，提供教育行政機關、國民中學家長與學生，以及後續研究者參考。
- 學位論文
本研究旨在探討國中生文化資本、時間管理與學習態度之關係，以桃園市國中生為例，試圖了解桃園市國中生文化資本、時間管理與學習態度之現況，分析不同背景變項受試者對此三個變項之差異情形、談討三個變項之間的相關、預測及因果關係，並探究桃園市九行政區國民中學在上述變項得分之群聚情形。本研究採取的研究方法為混合方法研究，包含問卷調查法與訪談法，以103學年度桃園市60所公立國中生為研究母群，抽取1069位學生為研究樣本，以「桃園市國中生文化資本、時間管理與學習態度問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析法、結構方程式以及集群分析法等統計方法進行資料分析。此外，訪談12 位學生、家長及老師，來補足量化研究。本研究結果歸納如下： 一、桃園市國中生文化資本、時間管理與學習態度之現況表現達中上程度。 二、不同背景變項受試者對國中生文化資本、時間管理與學習態度有所不同。 三、國中生文化資本、時間管理與學習態度呈現中度相關。 四、國中生文化資本、時間管理與學習態度具有預測力。 五、國中生文化資本、時間管理與學習態度三者之間具因果關係，時間管理是國中生文化資本與學習態度的中介變項。 六、桃園市九行政區國民中學在文化資本、時間管理與學習態度有群聚關係。 七、以訪談研究結果探索量化研究之差異原因。 最後，本研究依據上述結果，提出相關建議，俾供教育行政機關、國民中學校長、教師及家長，以及後續研究者參考。
- 學位論文
本研究旨在以行動研究法，探究合作學習結合認知學徒制對國小二年級數學學習成效之影響。研究者以小組成就區分法以及認知學徒制為主要教學策略，讓學生利用小組討論方式來學習數學。研究者藉此探索與了解學生學習成就與態度上的改變，同時將遭遇到的困境紀錄歷程以提供教師們參考。 研究者以任教班級之四十位學生為研究對象，於103學年度上學期進行二階段的行動循環。藉由教師觀察紀錄表、學生觀察紀錄表、數學學習日記、晤談資料、教師省思札記、學生省思札記以及回饋單等方式收集資料，並將彙整的資料加以組織、分類與編輯成為資料檔，探討其發現與結論。 歸納本研究所獲得的發現如下： 一、小組合作可以使學生產生積極互賴的關係，增進學習的樂趣。 二、實施小組成就區分法與認知學徒策略可增進同儕互動及學習的參與度及專注力。 三、在認知學徒制融入數學合作學習的教學脈絡下，學生數學成績能有所提升。 四、認知學徒制有效協助不同學生的學習，對於低成就的學生在學習成就與態度均有所成長。 五、透過引導與教學，二年級學生可擔任認知師傅一職，並有助於促進學生主動思考的能力。 六、透過規範的制定與搭配獎勵制度能有助於討論過程中班級秩序的維護。 最後，依據研究結果，提出若干建議，以供教育相關人士，從事合作學習教學之參考。
- 學位論文
本研究旨在探討桃園市國中學生知覺教師家長式領導、幸福感與學習態度之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、預測情形，並瞭解三者因果關係及桃園市各行政區在上述變項得分群聚情形。本研究採取的研究方法為混合方法研究，包含問卷調查法與訪談法，以103學年度桃園市60所公立國民中學，共74244位普通班學生作為本研究母群體，分層隨機抽取1087位學生為研究樣本，以「國中生知覺教師家長式領導、幸福感與學習態度問卷」為研究工具實施調查。資料處理以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析法、結構方程式以及集群分析法等統計方法進行資料分析。此外，訪談12位學生、教師及家長，來補足量化研究。本研究結果歸納如下： 一、桃園市國中生知覺教師家長式領導、幸福感與學習態度之現況良好。 二、不同背景變項之受試者對知覺教師家長式領導、幸福感與學習態度知覺有所差異。 三、知覺教師家長式領導、幸福感與學習態度呈現高度正相關。 四、知覺教師家長式領導、幸福感對學習態度具有預測力。 五、知覺教師家長式領導、幸福感與學習態度三者之間，幸福感對知覺教師家長式領導與學習態度不具有中介效果。 六、桃園市各行政區國民中學在知覺教師家長式領導、幸福感與學習態度有群聚關係，以分為三組為佳。 七、以訪談研究結果探索量化研究之差異原因。 最後，本研究依據上述結果，提出相關建議，俾供教育行政機關、各學校與教師，以及後續研究者參考。
- 學位論文
本研究旨在探討桃園市國中生幽默感、自我效能與復原力之現況，並分析不同背景變項之差異、相關和預測情形，並探究三者因果關係及桃園市各區在上述變項得分群聚情形。本研究所採取的研究方法為問卷調查法，再輔以訪談，以103學年度桃園市60所公立國民中學，共74244位國中生作為本研究母群體，採用「分層比例便利抽樣」與「隨機叢集抽樣」方式抽取1072位國中生為研究樣本，以「國中生幽默感、自我效能與復原力問卷」為研究工具實施調查。資料處理使用描述性統計、平均數考驗、變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析、結構方程式與集群分析等統計方法進行資料分析。此外，訪談10位學生、2位老師和1位家長，以探究量化研究的結果。本研究結果歸納如下： 一、 桃園市國中生幽默感、自我效能與復原力之現況良好。 二、 不同背景變項之受試者對幽默感、自我效能與復原力有所差異。 三、 幽默感、自我效能與復原力呈現中高度正相關。 四、 幽默感、自我效能對復原力具有預測力。 五、 自我效能對幽默感與復原力不具中介效果。 六、 桃園市各區國中生在幽默感、自我效能與復原力有群聚關係，以分為三組為佳。 七、 以訪談之結果探究量化研究之差異原因。 最後，本研究依據上述結果，提出相關建議，提供學校、老師、家庭教育與後續研究者參考。
- 學位論文
本研究旨在探討國民中學校長科技領導、教師資訊素養與教師工作滿意度之現況，分析不同背景變項之差異、相關及預測情形，並探討三者因果徑路關係與集群關係。 本研究使用問卷調查法，再輔以質性訪談。問卷調查以桃園市公立國民中學教師為研究母群，採部份便利抽樣，部份隨機抽樣，抽取27所學校，856位教師為研究樣本，以國中教師「校長科技領導問卷」、「教師資訊素養問卷」及「教師工作滿意度問卷」為研究工具實施調查；共回收798份問卷，去除無效問卷71份，得有效問卷727份，可用率為84.9%。 問卷回收後，以描述性統計、平均數分析及單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析法、結構方程式與集群分析法等統計方法進行資料分析。訪談對象則抽取十位教師含兼任行政職教師進行訪談，以了解量化考驗差異之真實情形。 本研究結果歸納如下： 一、桃園市國民中學校長科技領導現況呈「中高」程度、教師資訊素養現況呈「高」程度，教師工作滿意度現況呈「中高」程度表現。 二、不同背景變項之桃園市國民中學校長科技領導、教師資訊素養與教師工作滿意度知覺有所不同。 三、桃園市國民中學校長科技領導、教師資訊素養與教師工作滿意度呈現中度正相關。 四、桃園市國民中學校長科技領導與教師資訊素養對教師工作滿意度具有預測力。 五、桃園市國民中學教師資訊素養對校長科技領導與教師工作滿意度不具中介效果。 六、桃園市十三個行政區國民中學校長科技領導、教師資訊素養與教師工作滿意度有 群聚關係。 七、受訪者對校長科技領導、教師資訊素養與教師工作滿意度等不同知覺差異原因有相似觀點。 根據上述所得之結果，提出本研究對教育行政機關、國民中學校長、國民中學教師與後續研究之建議。
- 學位論文
本研究旨在探討運用心智圖法於國文科教學對八年級學生閱讀理解能力的影響。實驗設計採用單組前後測實驗設計，以桃園縣某國中33位八年級學生為實驗對象，受試學生接受為期15週，每週一節課(45分鐘)之實驗教學課程。所編製之研究工具包含閱讀理解能力前測與後測試題、心智圖法教師評量表、心智圖法課後回饋問卷、教師教室觀察紀錄等。以前後測驗量化數據客觀探討全體受試學生歷經實驗教學之成效，並進一步探究不同學習能力的學生是否在接受心智圖教學法後能有所差異，同時對學生心智圖作品進行內容分析，以作為探討學生學習成效的輔助資料。本研究的結果如下： （一）心智圖教學對受試全體學生之閱讀理解表現成效有顯著影響。 （二）心智圖教學對學生在「特定訊息」、「推論或詮釋」以及「組織結構」閱讀理解能力均具有提升效果。其中以對「特定訊息」歷程的幫助最大。 （三）全體受試者與高、中、低國語文程度學生之閱讀理解能力俱有提升，其中進步幅度最大的是中等國語文程度學生。 （四）國語文能力的高低反映相對的心智圖作品優劣。 （五）學生對心智繪圖抱持正向喜歡的態度。 最後，研究者根據結果，建議教師可採用心智圖法來提升學生的閱讀理解能力，並將心智圖學習策略融入國文課或閱讀課程當中，以探討對學生更深遠的影響。
- 學位論文
中文摘要 本研究目的在於瞭解「問題本位學習」（Problem-Based Learning, PBL）教學模 式使用在網路的環境下對於國中學生自我導向科學學習傾向之影響。本研究採取準實驗研究法中的不等組前後測設計。以桃園市某國中的二個班級為研究對象，其中實驗組進行網路化PBL教學，控制組進行網路化講授式教學。實驗組與控制組人數分別為30人與33人。本研究課程設計為期九週，每週一堂課共9堂課。所使用的研究工具為「自我導向科學學習傾向量表」。在量化資料分析上，所採取的統計方法包括t考驗、獨立樣本單因子共變數分析。質性資料則是留存於網頁上的學生與學生交談記錄、教師與學生交談記錄及課後回饋意見。本研究具體發現如下： 一、學生接受網路化PBL課程後，自我導向科學學習傾向無顯著差異 在學生接受網路化PBL課程後，自我導向科學學習傾向量表前後測成績，經t考驗與共變數分析後，並無顯著差異。在六個分量表「對自然科學習的後設認知策略-執行、評鑑」、「對自然科學習的喜好」、「對自然科學習的資源經營策略」、「對自然科學習的成就動機」、「對自然科學習的自我效能」、「對自然科學習的後設認知策略-計畫」之前後測成績，經分析後，亦無顯著差異。實驗結果顯示，學生接受網路化PBL課程後，自我導向科學學習傾向無顯著提升。 二、在網頁對話觀察記錄中，顯示部分學生已出現自我導向科學學習傾向之行為 由學生之間的對話記錄及課後回饋意見中，觀察到部分學生在學習資源經營策略上、後設認知的計畫及執行與評鑑上，都已經出現改變行為。資料中顯示部分學生已經在這些方面發展自我導向科學學習傾向。 三、合作學習與網路平台的使用是學生接受網路化PBL課程遇到較多問題與困難的地方。 經由教師觀察學生的學習狀況以及在課後的回饋意見中顯示，學生在合作學習技巧上較不足，如此在課程進行也遭遇一些困難。在教學平台的使用上，也因為網路設備的問題及學生操作上的不熟悉，而造成課程進行上的困難。